新中国教育已经走过了六十余个年头，如果再上溯到新文化运动，则可以说中国现代意义上的教育已经推行了百年有余。但是当我们认真地审视我们的教育发展之路时，便会发现其中有很多无言的隐痛，或者是悲伤的无奈。当我们面对“钱学森之问”时，当我们看到许许多多的“高分低能”的人才时，任何—个教育工作者都会生出些许疑问：我们的教育到底哪儿出了问题？这疑问同样也时刻困扰着我。

学校发展离不开教育思想

杨振宁教授曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这从一个侧面反映了我们素质教育的滞后。虽然国家一直在倡导推进素质教育，但事实上无论是学校还是社会，人们的唯成绩论意识早已深入人心，不可能在—朝—夕间就扭转过来。然而，抛开社会意识形态而言，当学生置身于学校这个环境中，作为教育主导者的教师，就必须不断给学生传递一种积极向上的意识，即“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”（陶行知）。多年的教育工作使我认识到，学校必须建立一个良好的育人环境，必须要有科学的，符合学生心理、生理生长规律的管理方法。这样才能够使师生各司其职、各安其分，才能够为个性化成长提供适宜的土壤，也就是我们一直在强调的通过素质教育来培养综合型的人才。……