普布次仁

摘 要：初中生物课本里充斥了许多以实验为主的知识要点，学生们也更乐于参与其中，在实验的过程中得到科学的结论以及有意义的发现。因此，加大初中生物实验教学的力度已经势在必行，改革现行的生物教学方式、教学策略，降低课堂教学的比重，可实行将生物器材搬到课堂，组成小组讨论等活动，加深实验教学的改革，将实验教学模式与方法推陈出新。

关键词：教学方法；初中生物；探究性实验

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

生物实验在生物教学中不仅是学生获得知识和技能的方法，而且也是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生科学素养的重要途径。因此，生物实验教学，可以有效促进学生的能力发展、科学素养的形成。

一、初中生物实验教学误区

1、利用新媒体课件代替实验。时代在进步，大多数学校都已经告别了纯黑板时代，改由新媒体课件加以辅助。网络资源的丰富，电子屏幕的普遍使用，成了老师可以代替真正实验课的替代品。

2、机械式完成实验。中国传统式教育“老师讲台上示范，同学在课桌下模仿。”将学生本有的兴趣探索能力都压在老师的示范动作之下，导致最后学生们只是为了实验而实验，为了考试而实验，教师所讲解的实验目的、器材、步骤都成了传统教育下的附属品。教师这种很少有效地去引导学生如何积极思考，更说不上指导学生分析实验中可能会遇到的诸多问题， 以及如何采取有效的科学方法去解决这些问题。

3、编制考试题目强记实验。生物考试中，实验题占据了考试分数很大一部分比重，老师们为了让学生博取高分数，摒弃了直接做实验，而是将一些实验案例编制成试题的形式，通过诸如做练习或者作业的方式让学生自行理解[1]。这样的确是省却了一部分精力，可以投身更多的学习中，但这也在无形中打消了学生们动手实践的积极性，很有可能促生学生对生物学的厌倦。

以上现象充分反应当前学校教育重成绩、结果，忽视了在学生们获取好成绩道路上本应享有更好的学习过程。如此以往，学生们想要通过实验探取知识的积极性会被不断地压抑，实验教学也就成了空谈，未来对于人才的培养在这样的大环境下也是令人担忧。所以，推出新的教学方式以契合时代教育的潮流已经刻不容缓，生物教学只是众多教学科目之一，还有更多的未知挑战在等着我们。

二、改进初中生物实验教学的策略

1、新课改的探究

在新课改的倡导下，提出应该让教师主动引导学生参与一些探究性活动，逐步使学生们养成喜欢动手，热衷于研究，喜欢收集整理信息，分析和解决问题以及相互交流与合作的能力。初中生正处于活泼好动的生长期，对于未知事物的好奇，以及思维灵动跳跃，兴趣涉猎广泛，有强烈的自尊心，决不会单单满足于传统填鸭式教学方式。

2、开发实验教学资源。

积极进行开发和合理利用课程资源是生物新课程实施的重要前提保障，实验教学是生物课程改革的重要一环，也是全面提高学生科学素养、落实课程目标的重要途径[2]。现行教材中由于学生缺乏实验的课程，让生物教材中的一些实验知识点地学习变得困难，补充一些实验可降低难度，加深学生对于实验难点的理解，此外也可以对疑难实验加以改进帮助学生理解。

3、制定合理的实验方案

实验方案决定着一个实验的成功与否，实验方案的制定应科学实用，且具有可操作性，初中学生有自己的知识能力基础和生活经验，要让他们结合教材制定出适合自己和学校实际的方案。这是一个充分发挥学生主动性的过程。教科书对实验方案只是给出了相应的建议和指导，这就要求发挥学生的聪明才智，在进行对照的设置变量的控制中进行探究能力的训练，形成探究的习惯，提高其生物科学素养。此外在试验设置上应让学生有自主选择探究的权利。让老师与学生形成一种良性互动，老师的组织与引导并与学生一定的合作，这都是促进学生更好学习的丰富体验[3]。想让学生有不同以往的体验，老师的事前准备也是其中的一部分，有些实验材料需要一定的准备时间，有的材料还受季节限制，如不事前备好，就没办法实现一些实验教学任务。

例如，对于含氧的无机盐对植物生长的影响实验，就应该提前三到四周做准备，让每个小组分别在四个瓶子内用小石子培育幼苗，每个瓶子分别给予缺肥料的营养液、缺氮的营养液、缺磷的营养液、缺钾的营养液进行培育，并每天组织学生进行观察，做好记录工作。像这样的实验如果依然采用边学边教的模式，定将影响实验效果，再次打击学生的自主实验积极性。

4、改进实验评价

生物实验教学评价应有利实施素质教育，有利学生的主动发展。以往的农村初中生物实验教学评价往往只着重于实验的结论，造成学生一味地完成实验报告，抄实验，背实验现象严重。所以实验评价中应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观进行评价。

5、重视对结论的讨论过程

在得出实验的结论之后，需要老师组织学生对结论进行讨论。讨论的目的则是让学生们对于实验有个更加深刻地了解从而能够确定实验结论的可靠与真实性，二是让学生通过分享来拓宽视野，学生和学生之间也可以进行相互的讨论和意见的交流，这样在结论的基础上就可能碰撞出新的知识点。最后在结束前，教师做一次认真的总结。

通过实践教学，现如今生物课堂上对于“模拟实验法”的应用已经日渐成熟，随着这种方法的成功，相信在日后“模拟实验法”会对各项学科教学产生深远影响。

参考文献：

[1] 宋心琦，有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育 ，2011（03）

[2] 谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M]上海：上海教育出版社 ，2013

[3] 严玉琴.初中生物实验教学的误区与改进策略[J]实验教学与仪，2014（05）.endprint