应燕平

(琼州学院国际文化交流学院，海南 三亚 572022)

汉语作为第二语言的学习者主要指来华留学生，区别于汉语作为外语的海外学习者。［1］80 年代，确立了以培养学生汉语交际能力为对外汉语教学的总目的。［2］在第二语言汉语教学中，“培养学生的交际能力”作为教学目标虽已成为人们的共识，但“交际能力”的概念学界还存在争议，且汉语作为第二语言教学仍存在问题，本文即针对这些问题提出相应的策略。

一、汉语交际能力

最早提出“交际能力”(Communicative Competence)这一概念的是美国社会语言学家海姆斯(Hymes，1972)，他认为:“交际能力理论包括四个参数，即可能性、可行性、合适性和表现性，如果一个人获得了交际能力，他就能明白什人在什么场合、什么时间、用怎样的方式说什么和不说什么。”［3］范开泰指出，汉语交际能力包括三个方面:汉语语言系统能力，汉语得体表达能力，汉语文化适应能力。［4］

《国际汉语能力标准》面向的是“汉语作为外语的学习者，对其运用汉语知识和技能进行交际的能力，从不同侧面提供了五个级别的描述，是衡量汉语学习者语言能力的重要依据“国际汉语能力”的内涵在此基本上是汉语语言知识和言语技能的综合。［5］《国际汉语教学通用课程大纲》以“课程目标结构关系图”的形式对(国际汉语)“语言综合运用能力”进行界定，即由“语言知识”“语言技能”“文化意识”和“策略”四个要素构成，并对这几个方面进行了分级描述。［6］

汉语交际能力的提出是巨大的进步，学者还给汉语交际能力分层次，但对于交际能力的研究及如何培养还停留在理想化阶段。……