罗国忠

（广西教育学院教研部，广西 南宁 530023）

1 引言

新课程实施以来，教学方式更加灵活多样，学生学习更加生动活泼，但这些积极变化并不能掩盖一些教师的失当教学行为，如逻辑混乱、预设过强、生搬硬套等.这些行为违背学生认知规律，导致学生生吞活剥、一头雾水.这些失当教学行为不仅在常态课堂中比比皆是，就是在高水平的全国教学比赛中也不鲜见.本文以全国中学物理青年教师教学大赛、全国中学物理教学名师赛中的探究教学片断为例，分析一些失当教学行为，并提出具体改进建议.

2 教师失当行为例析

2.1 自相矛盾，缺乏逻辑

案例1.在“浮力”课中，学生探究发现浮力与液体密度、液体排开体积有关.为了把这两个物理量归结为排开液体重力一个物理量，教师启发学生：现在需要发挥大家的想象力了，液体密度、液体排开体积的变化可能会引起什么变化呢？浮力是个力，它不可能与其他什么有关系，应该与某个力有关系.学生听后茫然，一头雾水.

评析：学生已经发现浮力与液体密度、液体排开体积有关，而教师想把它们归结为液体排开重力一个物理量，这个想法无可厚非.但是，教师却说浮力“不可能与其他什么有关系”，这等于否定了“浮力与液体密度、液体排开体积有关”，显然自相矛盾、逻辑混乱，学生不茫然才怪.

建议：教师应该按照知识的逻辑关系引导学生，即根据前面所学知识，已知密度和体积，可求什么物理量？学生不难知道可求质量，由质量可求重力，这是一气呵成的知识递进关系.