叶建柱

（浙江省温州大学物理与电子信息工程学院，浙江 温州 325035）

笔者曾于2007年在《课程·教材·教法》上发表“论物理教学中提出问题的水平”一文，［1］得到了一些同行关注并采用，［2］－［36］如杜爱慧在《中国教育学刊》2013年第10期上发表的“学生有效提问的特征及策略分析——以物理课堂教学为例”［2］一文就采用了笔者提出的特征指标——知识关联度、预设明确度、信息综合度、思维激活度.不仅是物理教学研究者，其他理科教研人员也加以适当延伸用于各自学科的提问研究，如文献［3］一文中所述.诚然，与自然科学相关的学科教学当中，问题水平的特征指标应该是相通的.不曾想连语文教学研究中也有研究人员采用.［4］这些促使我继续思考这个问题，觉得有必要完善问题水平的指标体系.

提问不仅是指教学中教师向学生提出问题，也包括学生提出问题；不仅课堂教学中提出问题，也包括研究性学习等活动中提出问题.笔者早前提出了衡量问题水平的特征指标，还存在明显的不足.一是指标不够全面，区区4个指标怎能全面评价问题水平；二是指标衡量角度未加区分，4个指标并非独立地从4个角度去衡量问题水平，需要梳理.好在凡是研究总是允许一个不断完善的过程.经过梳理，本文将从问题表述、思维程度和问题价值3个方面来论述问题水平.

1 问题表述方面

我们把原来提出的知识关联度、预设明确度、信息综合度归结为问题表述方面的指标.对于知识关……