如何在阅读教学中进行有效延展

刘 彩 （江苏省新沂市第四中学 221400）

语文阅读教学中的延展性教学手段一直受到广大教师的认可和推崇，因为它能使学生在有限的语文课堂中获取更加丰富的信息，使学生遨游于更加广阔的语文天地，既丰富了知识，又陶冶了情操。但是，在广泛运用延展性阅读教学手段的同时，也出现了一些延展程度失当的问题，这问题主要表现在以下两个方面：

一是延展没有中心，分散了教学重点。比如一位教师在教学《春》这篇课文时，先是让学生听音乐，看画面，然后让学生朗读、讨论，最后是延展。他向学生介绍说，描写春天的不仅仅只有朱自清，古今中外的一些名家以及诗文小说等都有，甚至还有影视、流行歌曲……之后这位老师就带领学生听音乐、看图片，甚至唱有关春天的流行歌曲，一直“延展”到下课。这位老师意在通过课内外的衔接，达到让学生自我探究、自觉领悟的目的，结果是“延展”甚远，游离主旨，分散了本节课的教学重点。

二是延展数量过滥。有些教师在运用延展性阅读教学手段时，忽视了对文本的阅读理解，补充了过多数量的延展内容，恣意向文本之外拓展，结果一堂课下来之后，对本该熟读的课文却依然很生疏，对本该掌握的课本知识却依然很模糊。比如有的教师在教学古典诗词时，往往只花几分钟的教学时间去朗读背诵，而利用大量的时间来介绍诗词中涉及到的历史背景、人物典故、传说、风物人情，甚至是风景介绍等，教学者抛却了文质兼美的教学文本，没有带领学生去赏读、品味原教材的语言特色及如画意境，这明显地背离了语文课的初衷。