文献标识码：A

文章编号：1672-0385（2015）05-0018-04

收稿日期：2015-09-06

作者简介：万玲玲，女，助教，研究生，硕士，主要研究方向为日语翻译理论与实践。

一、关于MOOC

（一）概念

MOOC（massive open online courses），又称慕课，即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学为给更多学生提供系统的学习，陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，目前主要有Coursera、Udacity、edX三大课程提供商。它是一个由在线学习讨论、参加考试、获得证书几个环节组成的全新的在线学习方式。

（二）MOOC特点

首先是规模大，受众面广，原则上是可接收“无限量”学生学习。从技术上来看，数以万计的学习者在网络上同时学习一门课程是可以实现的。如2011年秋季斯坦福大学的《人工智能》课程就有16万人同时学习。这里的“大规模”是相对于校内常规选课规模而言的。如同一门《日语入门》课程，校内至多有100多学生选修，但做成慕课则可能数千计数万计的人同时学习。

其次是开放性学习，是学习资源的开放与多元化。开放并不等于免费，而是指在慕课平台上学习者可以自愿注册，进入不同课程的学习。MOOC课程整合了多种社交网络工具和各种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

然后是实现了可移动学习。因为慕课的课程学习主要是通过互联网实现的，但实现的具体手段是多元化的，不受时间地点所限制。简单来说就是通过互联网使世界各地的学习者在任何有网络的地方在任何时间都可以学到国内外著名高校课程。

最后慕课采取的是“课程”的形态。是在老师的引导下，同伴互助的环境中，提交作业参加考试，有起止时间的过程中完成学习的。因而慕课课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。这种课程学习是激发学习者自主学习的有效方式。

无论从学习对象上还是从学习过程上看，慕课最大的意义就是实现了“以学生为中心”的教学理念。解决了传统外语课堂教学中出现的教学目标模糊、以教师为中心、教学过程缺乏创新等问题 [1]。

（三）不同视角看MOOC

从学生角度来看，在慕课中，学哪门课，怎样学，与谁一起学都是可以自主选择的。自主选择的前提下，学习热情高涨，课堂氛围活跃，会主动参与到师生、生生的交流互动中。网络信息技术支持下的学习，给予学生以全新的学习体验，让其享受学习过程，而不是传统课堂上一味的被动接受。

从教师角度来看，“面向”学生的方式由直观的面对面转为互联网的互动式。这就需要教师进行换位思考，思考学生的学习过程，再以多年的教学经验回应学生遇到的各种问题。思考并设计出丰富多样的网上教学活动来满足学生的不同学习需求。另外，教师及在线助教的及时回应，实现了大规模教学下“一对一”的教学效果。有利于教师对教学内容作出及时合理的调整。

从学校角度来看，首先通过慕课可以打出学校的名片，让更多的人了解自己的学校，利于今后的招生。然后慕课制作的过程中可以有效利用信息技术，优化教学资源，推进教学改革。国外的不少大学是期待通过慕课实现降低教学成本，但国内来说由于需要加大信息化投入，如增加电脑、购买网上服务等短期内推行慕课会提升教学成本，但从长远来看是很有意义的。

从创新角度来看，感受到打破常规教学的不仅仅是学生，对于教师而言，也是带有挑战性创新式的的教学体验。首当其冲的就是慕课制作需要一个团队，教师不再单枪匹马作战，而是以学校的团队为依托合作完成。教学内容上可以将重复性内容一次完成，反复利用，节省的时间精力用于追踪最新的知识，真正实现优化资源。

二、二外日语MOOC建课的构思

（一）MOOC建课的课程规划

MOOC建课前，首先需要资源准备工作。课程资料方面需要准备该慕课课程的全套PPT以及教学录像或视频。人员配备方面，一方面该课程建课教师需要参加MOOC培训，比如在中国大学MOOC平台上选修相关课程学习或者参加所在学校组织的相关培训。了解建课的基本流程以及熟悉所选慕课平台提供的线上学习功能。另一方面需要组建慕课团队，如视频制作人、联系制作人、讲解人等。慕课建课团队主要由教学团队、技术团队、服务团队三个部分组成。为了制作出高质量的慕课课程，需要三个团队之间建立共同有效的合作模式。

然后就可以进行课程规划了。规划教学目标、活动形式、考核方式等，制定项目的执行计划，如分几个阶段进行，可用人力有哪些，出现问题时的对策等。之后设计具体的教学风格、教学策略以及具体的实现途径。此时教学团队可以进行宣传材料的制作，包括内容描述、标志性图符、宣传片等。需要注意的是课程规划后不能马上制作，而是要找最具代表性的一讲作为样例，反复发现问题及时修改直到满意。然后再以该样例为母版制作全部课程。在使用前必须进行整体的测试与调试，可以先在本校的教学中使用慕课以发现问题，再由专业人员将课程发布到建课平台。

最后按预先发布的课程开课时间上课、结束课程，确认好学习者的证书就可以了。其中需要注意的是慕课中知识产权处理的问题，要按照《中华人民共和国著作权法》第22条，12种“正当使用”CC协议（创作共享协议）进行正当使用。MOOC中的发帖、上传的作业归学习者自己所有，生成性数据则归学校所有。

（二）二外日语的MOOC建课构思

二外日语是我校外国语学院开设的一门通识核心课程，目前选课对象是非日语专业的本科二年级在校生。二外日语的慕课课程，采用的教材依然是人民教育出版社出版的《新版中日交流标准日本语初级》，音频为教材附赠MP3，视频为校内课堂实录与教师自制视频相结合。下面就从慕课的三大基本结构：视频、练习、讨论分别进行该慕课课程的构思探讨。

第一部分是视频。视频是慕课教学内容传递的重要载体。广受追捧的慕课视频具有时间短，主题聚焦的特点。每个视频的时间为3-15分钟，可以完整的讲述某个主题，形式多种多样，并且注意各视频之间的连接，能够让学习者获得更好的学习效果。本校二外日语校内选课是分为三个学期进行的，日语1主要以入门为主，日语2则学习基础语言知识，日语3以综合运用学习为主。所以需要根据每期不同的教学目标分别进行课程规划。日语1为入门，需要侧重吸引学习者的注意力，视频要有足够的趣味性，形式上可考虑动画式。日语2以各个基础语言知识点为主题，分别制作连贯性的视频，如日语动词部分可进一步细分为：动词特点、种类、活用。因该部分很多学习者需要反复观看学习，所以推荐使用PPT录屏的方式，既简单易懂又直接有效。日语3以提升学习能力为教学目的，需要充分考虑推进学生的自主学习能力。视频中讲解的同时需多加入些示范性知识运用的内容，如购物、旅行等专题性内容。此外，慕课所在平台支持的话还可以考虑视频中加入练习部分，可以有效提升学习效果。

建议每个视频的时间在10分钟以内。因为研究“视频制作如何影响学生的参与度”针对edx四门课程中862个视频及其700万个观看行为数据分析，最终结果发现短于6-9分钟的视频最容易被看完，且更愿意尝试视频后的练习 [2]。

第二部分为练习。练习主要包括测验类、视频中或后练习、作业三个部分。测验题多是客观题，以机器阅卷的方式评判。针对二外日语来说，这个部分以每节的单词为中心，从发音、书写、单词意义三方面设计单选、多选、填空。视频中或后的练习主要是为强化观看视频时形成的短时记忆，所以在二外日语的练习中，可设计为具体知识点的回顾，利于学习者有针对性的再一次观看前面内容。作业部分，需要让学习者花一些时间才能完成或需成立一个小组才能完成，然后以同伴互评的方式进行评判。如在讲解动词活用时，可布置作业：随机抽取题目，按要求进行形式变化并造句子，然后上传后由同伴互评，既可以帮助有效记忆知识点又可以及时更正学习者学习过程中出现的问题，取得“一对一家教”的效果。随着学习能力的不断提升可以变换作业形式，如日语3的课程作业中，就可以将作业设计为：上传一段围绕主题的自拍微视频。不再拘泥于一贯的文档作业提交，而是以时下非常流行的自拍形式完成，必然会给学习者带来全新的体验与实足的干劲。

第三部分就是讨论。讨论的意义在于为学习者创造一个互助互学的氛围，拉近彼此的距离。受欢迎的讨论具有表达幽默，活动有趣，营造班级氛围，互动良好的特点。目前主要是以论坛的形式设置的。可根据不同需要设计不同分论坛，如：促进学习者交流的休息区，促进学习的主题讨论区、作业交流区等等。慕课中的“讨论”需要用文字组织思路并表达出来，这个过程本身就是对思考的加工与细化。讨论的过程依次是：提出问题，解答问题，不同见解进行辩论，最后找出答案。学习者们需要借助这样的讨论对所学内容进行深入思考。在二外日语的慕课讨论中，可以以每章节或阶段性内容为中心，设置不同的讨论区，如：日语发音学园、日语动词活用、日语助词小结等。需要以视频的形式进行讨论时，可以在不同的平台上进行，如模拟情景对话，可以选择优酷。讨论这个部分是检验慕课课程学习效果的有效方式，所以教师尤其要注意维持好论坛的秩序，保证有效顺利开展，必要时做出适当调整。

这三大基本结构相辅相成共同构成了慕课课程的核心内容。为了让学习者取得更有效的学习效果，教师需要在进行课程设计的同时充分考虑学生参与度的问题。其中最有效的方式就是课程开始初期公布考核标准。以二外日语的慕课课程中《日语1》为例，该课程的具体考核标准构思如下：（1）章节测验（30%）：每次测验包括10道题，共5分。每次测验允许尝试2次，20分钟内完成，取最高成绩。本课程一共有6次模块测验。（注意事项：在每个测验截止期之后，大家可以在课程的讨论区讨论测验题目，但是在截止期之前，请勿讨论，尤其不要在课程以外的网络空间讨论。）（2）作业（40%）：本课程依所学阶段不同作业形式不同，有的是做总结陈述，有的是自拍微视频，有的是上传句子文档。但每讲之后都会要求提交作业，并进行同伴互评。本课程一共有五次作业互评，每次作业满分10分。具体要求参见每次作业说明。（注意事项：作业互评最少个数为5个。互评完成度的奖惩计分规则为，未参与互评的学生将给与所得分数的30%，未完成互评的学生将给与所得分数的50%，全部完成互评的学生将给与所得分数的100%。系统默认互评下的学生作业成绩，取其被评成绩的平均值。）（3）讨论（10%）：按每期主题讨论参与度评分，共10次。（注意事项：遵守论坛发帖要求，严禁灌水帖及攻击性不良言辞出现）（4）期末考试（20%）：包括20道题，每题1分，共20分。需要在45分钟内完成，只允许尝试1次。（注意事项：期末考试是对全课程教学内容的总结。请大家复习各模块的单元测试后再来考试，并注意要保证有不被打扰地参加考试的时间。）证书要求为：课程设置“合格”（达到70%成绩）、“优秀”（达到85%成绩）两个结业标准，由任课教师签发课程结业证书，其中成绩“优秀”者将颁发优秀证书。

三、MOOC建课带来的教学转变

慕课建课是现代教育信息化的产物，一方面给教师带来挑战，需要教师熟练运用现代多媒体信息技术与本学科的有效结合；另一方面也给教学上带来新的转变。

一是教学视角的转变，需要从传统的单向的由教师向学生教授语言知识转变为立体的多向的教学视角。以探求日语学习者的学习行为、习惯、心理、效果以及诉求为中心，结合学习者自身的发展需要，培养其表达心理与表达能力。作为二外，有的是兴趣使然，有的是为一技之长，还有的只是好奇，所以这些因素都需要考虑在课程设计之中。这些信息都是可以通过慕课课程结束后的数据分析得到的。也就是现下所说的“大数据分析”，通过该数据分析，可以发现学习者的学习结果与学习内容、学习资源、教学行为等变量之间的关系，进而建立和优化学习者行为模型和分析预测方法 [3]。

二是教学方式上的创新。《国际教育百科全书》 [4]指出：近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个性化教学。真正的个性化学习应该是对学生而言，学校知道其在什么时间需要什么样的服务，并以可以接受的价格，经由喜好的渠道对其进行最优质的服务；对学校而言，在合适的时间通过适当的渠道，对目标群体以合理的代价完成最优质的服务。从Coursera、Udacity、edX三大课程提供商收集到的数据来看，慕课课程恰恰就是当前最有效的个性化教学。教师进行慕课课程设计的过程正是教学方式上进行创新的过程。二外日语教学也可以乘着东风，走自己的教学方式创新之路。如，将日语慕课与校内二外日语课堂相结合，将课堂变成讨论与运用的最佳场所，实现学生主导教师引导的教学方式。

总之，慕课建课的过程可以给探索新的教学模式带来一些新视角，也为今后在慕课与现行高校日语教学融合上的探讨迈出新的一步。