随机演示在Access实验教学中的探索与实践

2015-03-20王松劼

滁州学院学报 2015年2期

王松劼

王松劼

摘要:在随机进入教学理论的基础上提出了随机演示，介绍了随机演示在Access实验教学中的探索与实践情况，并且指出了随机演示在教学中应该注意的问题。实践证明，随机演示使枯燥的计算机教学变得生动活泼，并且经常能够发现一些平时存在而又没考虑到的新问题。

关键词:随机演示；Access；实验教学

为适应应用型本科院校人才培养目标改革的要求，大学计算机基础课程的教学内容也在不断的调整，面向对象程序设计、数据库技术、Internet及其应用等技术也被引入计算机基础课程中[1]。Access是微软公司推出的面向中小型应用的数据库管理系统，具有界面友好、功能强大等特点，并且沿袭了传统Windows应用程序的风格，所以教育部考试中心将其设为全国计算机等级考试二级语种之一，许多高校也都将其作为非计算机专业学生的公共基础课[2-3]。

21世纪高校中的计算机基础教育，已从计算机知识的普及教育转变为对学生信息技术素质与能力的培养[4]。面对科技的飞速发展，注重素质教育，重视能力培养势在必行[5-7]。传统实验教学中预先限定知识的教学方式无法满足当前人才培养目标要求，学生在学习过程中常出现理论教学与实践教学脱节、教师教学缺乏针对性、学生独立分析、解决问题的能力无法得到有效的锻炼与提高等问题[8]。

1随机演示概述

1.1　随机进入教学理论

随机进入教学，也称为随机通达教学，基于斯皮罗(1991)等人提出的认知灵活性(弹性)理论，属于构建主义学习理论的一个分支。它强调知识的灵活性，对知识应从在不同的时间、不同的情境景、为了不同的目的、从不同的角度来学习，从而多方位、更全面的理解所学知识，最终达到构建知识的目的[9]。

1.2　何为随机演示

随机演示基于随机进入教学理论，是笔者在以往教学经验基础上，结合现代教育技术的相关理论与方法，提出的一种新的观点。

随机演示的主要内容是在教学过程中，针对学生在学习中存在的问题随机进入教学演示环节，使学生能够更准确、更全面地掌握所学内容，从而自主构建完整的知识体系，并且做到举一反三、融会贯通，笔者将其定义为随机演示。随机演示可以理解为一种教学方法或教学手段，也可以理解为一种教学模式。

2随机演示在Access实验教学中的实践

在Access实验教学中，采用随机演示的方式将随机进入教学理念适当地引入课程实验教学环节，以“问题”作为出发点，使学生自主地从不同的角度、情境对问题加以分析理解，从而加深对知识点的理解程度，达到更好的学习效果。

2.1　随机演示的过程与步骤

我们大体上将随机演示过程分为几个主要步骤，分别是“提出问题——随机演示——自主讨论——衍生出新的问题——再随机演示——循环再现——分析归纳——知识构建”。

随机演示是从学生提出的问题开始的。在学生实验过程中，当学生遇到问题向指导教师提出时，教师应对学生提出的问题做出预判，分析学生遇到的这个问题是否具有普遍性。对于只有少数个别学生存在的问题，教师可通过单独辅导的方式加以解决；而对于大多数学生存在的、具有普遍性的问题，教师可以利用多媒体设备或实验室安装的教学软件加以演示，这样我们就进入了随机演示。随机演示即可由教师示范完成，也可由学生操作演示。当教师或学生演示完毕，学生相互间进行自主讨论，从而解决自身在学习过程中存在的问题。然而，在此过程中，又可能衍生出新的问题。针对学生提出的新问题，教师可以将具有普遍性、典型性的新问题再次进入随机演示，这样又可以将原始问题循环再现，从多个角度、多种情境来分析解决问题。如此循环，螺旋推进，最后，可以由教师或者学生自己对演示过的问题加以分析总结，从而构建出完整的知识体系。

2.2　随机演示的方式

随机演示的方式通常有如下几种：(1)教师演示：由教师完成演示，通常起到示范作用。(2)学生演示：由学生完成演示，可以在学生之间起到取长补短的效果。(3)互动演示：由教师和学生共同完成演示，在演示中加入互动环节，可以在师生之间或学生之间进行穿插演示，或学生演示完成后再由教师加以点评、指正，也可在教师演示过程中让其他学生随机提问，并针对提出的问题有针对性的进一步演示，从而增进师生间的交流，活跃课堂气氛。

2.3　具体应用示例

在Access实验教学中的VBA编程部分，要求学生设计一个简单的图书管理系统。在实验辅导过程中，有同学提出设计系统界面时控件的使用问题，并且发现多数同学在这里都或多或少地存在疑惑，此时即可进入随机演示环节。可以利用实验室内已有的教学软件或多媒体设备，通过广播或投影等手段随机演示一个简单的窗体界面的创建过程，再具体介绍一下例如Label、Command、Text等常用控件的基本使用方法，然后请几位同学现场演示——创建一个窗体界面，最后由教师和其他同学一起加以点评。当演示完毕，同学们自主进行讨论、实践时，又发现学生在编写控件事件响应程序部分存在问题，根据课堂辅导情况、学生讨论情况以及以往教学的经验，判断此处也是一个带有普遍性的问题，此时可以再次进入随机演示环节，针对学生存在的问题加以演示、讲解，并且在讲解如何编写控件事件响应程序的同时与之前的控件使用的问题相联系，从而使前一个问题得以循环再现，但这时学生身处另一个情境，并以一个全新的角度来分析、看待此问题。此后，学生还在VBA编程语法、编程结构、数据库连接等部分产生具有共性的问题，利用随机演示，在解决当前问题的同时又从不同的目的、角度、情境重现先前所出现过的问题，学生自主地、螺旋上升式地接受所学的知识，最后，通过总结归纳，将VBA编程整体地、系统化地展示在学生的面前，从而构建出完整的知识体系。

3随机演示应注意的问题

3.1　实验环境的搭建，确保随机演示能够真正应用于实验教学

很多学校在实验室建设时只注重计算机等基础设备的建设，而忽视了实验环境的搭建，导致学生在学习、实验过程中出现问题时得不到及时的解决，或是虽解决了问题，但欠缺针对性，效果不甚理想。所以实验室建设时不仅要配备计算机、交换机等基础设备，还应配套安装相应的多媒体教学设备，例如投影机、功放、麦克风等，并且在每台计算机上还应该安装红蜘蛛或凌波等教学软件，使实验室具备良好的实验环境，从而确保随机演示的顺利开展。

借助先进的教学工具与良好的教学环境，实验指导教师能够及时地了解学生学习的情况，洞察学生提出的问题。针对那些具有普遍性的问题，可以利用投影仪等多媒体教学设备或计算机网络教学软件向学生演示，从而取得更好的教学效果。

3.2　培养学生独立分析问题、解决问题的能力

学生是学习的主体，随机演示过程并不是只由教师单方面、灌输式地讲解，而应尽可能地与学生展开互动，加强对学生自主学习能力的培养，充分地给予学生锻炼的机会，从而让学生自主地构建出完整的知识体系。

3.3　随机演示内容的普遍性与学生的个体差异

在随机演示过程中，要对所演示的内容加以判断，并不是所有学生遇到的问题都要进行随机演示，应正确对待存在问题的普遍性与特殊性，做到具体问题具体分析。教师应该将学生提出问题的情况、课程自身的特点和以往的教学经验相结合，对随机演示的内容加以把握。一般来说，对于具有普遍性、典型性的问题应面向全体同学进行演示；一个学生在学习中存在的问题往往都具有一定的普遍性；不要忽略任何一位同学提出的问题，应对每一个学生提出的问题都给予足够的重视。演示过程中还不乏出现一些思维敏捷、学有余力的学生，他们可能已经掌握了所学的内容，或者能够从更高的角度来看待所演示的问题，通常会表现出在实验过程中漫不经心、左顾右盼，这时可以采取学生演示或互动演示的方法，让这些学生也能够参与进来，从而集中这些学生的学习注意力，并且这些学生往往都会提出一些具有创造性的问题与建议。

3.4　随机演示的方式与对象

随机演示的方式可以是教师演示、学生演示或互动演示，演示的对象可以是某个专业或班级的所有学生，也可以是班级内的一部分学生，甚至是某一位学生，具体采取哪种方式以及针对那些对象并不是固定的，要根据遇到的问题以及当时周围的情境而定。随机演示的目的是能够尽量调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，取得更好的学习效果，具体方式与对象并不做特殊的限制。

4结束语

随机演示基于构建主义学习理论，强调学生自主学习，以达到个性化人才培养的目的。实践证明，笔者在教学过程中引入随机演示以后，学生的学习积极性明显提高，学生的学习自主性得以增强，在全国计算机等级考试二级Access考试中的一次性通过率与往年相比也有了较大幅度的增长。

随机演示使枯燥的计算机教学变得生动活泼，学生的学习兴趣被充分地激发出来，独立分析问题、解决问题的能力得到了更好地锻炼，并且经常能够发现一些平时存在而又没考虑到的新问题。

[参考文献]

[1]陈桂林. Access数据库程序设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陈桂林，计成超，吴长勤，赵瑞斌，王松劼，赵生慧等.Access数据库程序设计实训与考试指导[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]陈桂林，计成超，孙家启，吴长勤，张永定，王松劼.Access数据库程序设计实验指导[M].合肥：安徽大学出版社，2007.

[4]谭浩强. 高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J]. 计算机教育，2003(12)：27—28.

[5]於晓明，沈安东.计算机实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，29(4)：83—85.

[6]王柯柯. 地方高校计算机专业实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索，2011，30(7)：232—235.

[7]江长斌，陈莉. 学分制下高校计算机实验教学的实施与创新[J].计算机教育，2011(17)：88—91.

[8]谌新年，郭芳，段屹峰.高校计算机公共基础课实验教学的改革与实践[J].计算机教育，2007(4)：23—24.