刘 洁

刘洁/闽南师范大学外国语学院在读硕士（福建漳州221400）。

一、互动教学的内涵和理论基础

互动教学是指课堂上教师与学生、学生与学生发生互动交流，共同完成教学活动，是实现素质教育改革的必由之路。互动教学从根本上改变了传统上，教师单向传输的教学方式，加强了学生讨论、引导学生进行积极思考、探索和发现、总结和归纳的行为。有效的互动教学需要在教师正确的引导下，师生共同探索，共享信息，共同完成教学内容。在英语教学中，采用互动教学的方式，有利于学生更好的体验和使用英语，对提高学生的应用能力大有益处。互动教学中教师需要事先计划好互动交流的话题和内容，在此基础上加以有效的引导，最大化的调动学生的积极性，让学生积极主动的参与到课堂内容的学习与讨论中。课堂的互动教学不仅仅是知识的交流，还有情感的交流和沟通，教师应合理地激发学生的情感，投入情感才能真正让学生参与到课堂互动中去。在师生和生生的情感交流过程中，将形成一种良好的心理氛围，这种气氛能够有效地促进学生对知识的吸收和掌握。互动教学是一种民主意识的实践与发扬，它将教师和学生融合到了一起，通过信息的交换，实现教学目标。互动教学要求教师增加课堂驾驭能力，拥有更丰富的知识和教学技巧，将真情和知识一起传递给每一位学生。不论学生的个性或者成绩如何，都能真正做到一视同仁。

互动教学源自于行为构建主义学科理论，“构建主义”在互动教学领域有着一些共同的理念。首先，构建主义强调的是知识的构建，这与学生吸收知识、构建知识体系是一致的。学生在互动教学的课堂上，不再是被动地接受知识的灌输，而是以一种主动的态度，吸收知识、运用知识，构建自己内在的知识体系，并在后期的学习中不断加强与完善。其次，互动教学中，学生在学习的过程中，因社会性的相互作用而不断促进自身加快对知识的吸收和内化。一些学者认为，学习者群体通过合作可以鼓励学生进行交流，共同构建目标知识体系。再次，在复杂的任务中学习更加的有效。这样对学生在解决和应对实际问题的过程中具有积极的作用。如果将简化的、模糊不清的问题交给学生讨论，这对学习是不利的。最后，构建主义主张以学习者为中心，以探究式学习、发现和合作为主要方式，实现个性化教学以及利用现代信息技术的手段进行教学，充分尊重学生的个性发展。

二、初中英语课堂教学互动有效性的影响因素

互动教学引入课堂最大的问题就是教学效率的保障。传统的单向教学方式，教师能够很好地控制教学的节奏，完成教学任务。互动教学过程中，因为需要全体学生共同参与讨论，并完成教学目标，这就存在这众多影响效率的因素。

首先，课堂讨论的有效性保障。一般课堂上，同桌两人、前后桌4人，相邻的6人。在组合的过程中，存在着固定排列或者自由组合的形式，要提升讨论的有效性，教师在分组选择上需要结合实际讨论的话题，怎么有利就怎样选择。教师要保障互动教学的有效性，就必须要保证每个讨论小组的学生共同参与。

其次，讨论的结论需要时间充分的表达，否则将会压抑部分同学和小组的积极性，打击了学生的热情。如何掌握发言的方式和时间，需要教师的有效组织。一般的讨论过程分为情景创立、自由讨论、表示见解和教师总结四个阶段。譬如，在学习国外饮食文化的课程中，教师需要挑选与教学内容相符的话题交给学生讨论，要提醒学生在讨论的过程中形成共同的结论，若有问题，也需要形成问题交给老师。这个时间的掌控也需要提醒学生，不要偏离预订的话题，互动教学的有效性，事实上是需要学生和教师共同努力才能保障的。

最后，教学的互动不应仅仅是停留在课堂，还需要拓展到课外，英语教学尤其需要注重课外教学。譬如：教学内容是“Merry Christmas”，教师可以让学生在课外收集圣诞节的材料，国外过圣诞节的风俗等，制成海报。最后，在课堂上让学生自己对各组的海报进行介绍。启发学生的思维、培养学生的创造力和合作精神。

三、提高英语课堂教学互动有效性的措施

在英语课堂的互动教学中，其主体是学生，教师的作用在于如何有效地调动学生的积极性、控制并调节教学过程中的各种因素和变量。教师需要将影响互动教学有效性的因素加以分析和了解，并制定相应的应对方案，实现互动教学的收放自如。总结成功的互动教学经验，提高教学的互动有效性有以下四个方面的措施。

1．选择和把握合作学习的最佳时机。当教学任务较多或者需要突破重点、难点时，运用小组合作能够有效提高互动教学的效率。当学生的观点分歧较多时，启动小组讨论也是非常有效的，这从一定程度上鼓励了学生学习的积极性。同时，教师需要合理的掌控学生小组小轮的次数和时间。譬如，两个课时的教学，教师安排学生讨论的时间最好控制在50分钟以内，合理运用课间休息的时间，在课时结束前20分钟，教师应能够留下足够解答疑难或者进行小组讨论评价的时间。

2．指导学生合理分工。教师应在互动教学的过程中，合理并有效地指导学生进行合理分工，保障合作学习的顺利开展。在英语教学的过程中，教师可以事先将学生分成固定的小组，这样的固定分组合作学习具有一定的稳定性，小组成员合作时间长，合作次数多，能够更快地进入学习状态。一个小组里应有组长、检查员、记录员，分别承担负责小组的合作学习内容、检查每个同学的参与度和作业完成状态、记录讨论结果的任务。在合作学习的过程中，每个学生都应当承担一定的角色责任，拥有责任感，这样小组合作学习的质量才有保障。譬如，一般英语课堂分为多个单元，教师可以选择两个组长、两个检查员、两个记录员，分成A、B两个领导小组。在单数单元的时候，A领导组负责、在双数单元的时候、B领导组负责。这样，一个小组的所有成员都可以轮流的担当领导责任，不仅有利于合作学习的顺利进行，对培养学生的综合素质也大有益处。

3．结合初中生的心理特征，因材施教。初中阶段是学生性格形成的关键阶段，也是培养学生良好品格的重要时期。教师在互动教学的过程中，应以正面的鼓励为主。13-16岁处于少年阶段，心理尚处于未成熟阶段。教师应着重鼓励学生勇敢的回答问题，帮助学生流畅地表达自己的想法。要尽力接受和解答学生提出的问题，对待学生的质疑也要予以鼓励支持。让学生建立良好的自信，能够以更积极进取的状态投入到学习中。譬如：课堂教学的内容是“Talk about festivals and customs”（讨论节日和风俗）。有些同学或许并不局限于英美国家的节日和风俗，对其他国家和地区的也有兴趣，教师可以根据教学的内容，将这个话题进行拓展，让学生自行选择并发表自己的观念。这不仅有利于学生的自我表达，也有效地拓展了学习的内容，对提高英语教学的互动有效性是十分有利的。

4．妥善处理课堂教学中出现的各种突发情况。教师的教学技巧不单依赖于专业的教学知识，还要有丰富的教学经验，在应对互动教学中出现的各种问题，教师要及时做出判断和处理以保证教学的顺利进行。比如，教师要全程观察学生的讨论过程，当学生的思路受阻或者发生偏差时，及时点拨，通过技巧性的设置第一层阶的问题，启发学生的思维，鼓励学生进一步的探究。当学生得出的结论与教师的预设方案截然相反时，应沉着冷静的应对，不能敷衍、做到实事求是。不能及时解答和完成的，可以留到下一个阶段或者引导学生在课后继续完成。教师在互动课堂上，应选择最恰当的方式，解决或者保留学生的问题，即要维持正常的教学秩序，又要注意保护学生探索的兴趣和求知的欲望。

英语教学的主体始终是学生，教师无论在备课还是上课的过程中，都应让学生成为英语课堂真正的主人，将知识生活化、让学生能够全身心地参与到课堂学习中。只有真正的以学生为根本，才能保障教学的互动有效性，也只有始终以学生的需求为第一考虑，才能让学生更积极主动的参与学习，完成学习目标。教学计划的完成应以学生学习目标的实现为基础。可见，在探究英语教学互动有效性的过程中，也应以学生学习目标的实现为出发点。

[1]吴珊霞.初中英语课堂互动教学模式之我见[J].英语广场(学术研究).2012（3）.

[2]王冰冰.初中英语课堂师生互动效率谈[J].现代阅读(教育版).2012（3）.

[3]丁峰.初中英语课堂师生互动形式研究[D].哈尔滨师范大学2012.