刘至美

刘至美/集宁师范学院外语系讲师，硕士（内蒙古集宁 012000）。

一、教师自主概念的界定

教师自主这一概念自20世纪90年代中期提出以来倍受争议，国外学者对教师自主的内涵有不同的诠释和解读。Little(1995)认为教师自主是自主的职业行为能力。他认为，真正教师自主性应该体现在以下两个方面：（1）具有强烈的教学责任感；（2）具备不断反思和分析的能力，而且能够认真地把握教学过程中的体现的情感和认知，并积极探索提高课堂教学效果的自主空间。把教师自主看成一种自主性职业发展的能力是Tort-Moloney(1997)的观点。他认为这是因为“具备自主能力的教师能够在教学实践中有意识地学习教学技能”。Aoki(2000)强调教师的自主性在于其作教学决策时所表现出来的能力、自由和责任三个方面的特点。Smith(2003)强调教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程，提出了“教师一学习者自主”的概念。他把教师自主分为两个层面：职业行为和职业发展，每一个层面有同时包括行为本身和实施该种行为的能力。显而易见，学者们在界定教师自主这一概念时试图涵盖以下一个或者两个方面：第一，教师自主是一种能力；第二，教师自主是一种行为。就国内发表外语类核心期刊的论文来看，高吉利、李秀萍（2011）把教师自主直接阐述为教师自主能力，而其他学者（陈颖，2011；蔡朝辉，2008；吴书芳，2011；刘红，高志英，2011；钱晓霞，2005等）在研究教师自主时均包括能力和行为两个方面。

（一）教师自主与教师教学自主

根据国内外学者们的阐释，教师自主的内涵主要包括能力、权力和行为等几个特点。而这个视域定义下的教师自主的实现需要具备一个前提条件，即教师的自主意识。Tort-Moloney（1997）认为应该把教师自主理解为像学习者自主一样的一种教师自我追求进步的自主意识和能力。自主意识促使教师始终以学习者的身份不断追求进步，培养专业发展自主和教学自主的意识，使其具备专业发展的能力和实施教学自主的能力，在被赋予教学自主的权力的情况下，最后实现教学自主。在实现真正教学自主的同时，教师会有意识地从更加广泛的方面促进自己的专业发展并提高专业发展自主能力和教学自主能力。由此可见，教师自主是一个多层次多形态，且有意识行为的动态过程。

教师教学自主内涵相对较窄，指教师在具备实施教学自主能力的前提下实施课堂教学自主的行为。刘红，高志英（2006）曾讨论过教学自主体系的建构与实践。教师教学自主包括教学能力、行为和自由度。所以，教师自主这一概念内涵包括教师教学自主，是教学自主的上义词，教师教学自主是教师自主范畴的一个下义词。

（二）教师专业发展中的教师自主和教师教学自主

Smith（2003）从专业行为(professional action)和专业发展 (professional development)两个大的层面对教师自主进行了阐释，并提出了教师自主理论框架。就专业行为方面而言，教师自主包括自主的行为、自主的专业行为能力以及摆脱制约专业行为的自由，即指教师教学自主；而从专业发展来看,教师自主则是指自主性专业发展、自主性专业发展的能力和摆脱制约专业发展的自由，即教师专业发展自主。教师教学自主和教师专业发展自主是教师自主的两个方面。教师专业发展中的自主是教师实现教学自主的必要条件和保证。

通过上述对教师自主的解读，我们可以这样理解，教师理念的彻底改变才是真正的教师自主，而不仅仅指教学方法和教学手段等教学行为的改变。由此可见，在研究教师自主的过程中明确教师自主和教师的教学自主、专业发展中的教师自主和教师教学自主之间的关系很有必要。

二、高校英语教师专业发展中教师自主的意义和实现途径

目前，英语课程正进行着重大的变革，课程变革目标能否实现的关键因素之一就是英语教师的专业发展。教师专业发展的自主能力不仅是提高教师业务素质的重要保证，也是提高英语教学质量的前提条件。其次，教师作为专业发展的主体，教师在专业中的自主发展直接影响其在教学过程中的自主能力的发展和自主行为的运用。再次，教师在专业发展中的教师自主会引导并影响学生培养和形成自主学习能力。Little(1995)曾提到发展学习者自主性的“决定性因素是教学对话的本质，由于学习产生于互动，而互动的特点是相互依存”，所以教师自主发展的前提就是学生自主性发展。

教师实现教学自主的前提和保证就是教师专业发展自主。可以通过以下途径实现教师专业发展中的教师自主。

（一）要培养教师专业发展的自主意识，注重个人规划，树立终身学习意识

Smith(2003)提出教师的自主发展实际上是教师作为学习者（teacher-as-learner）的发展。教师自主之所以重要，是因为教师也同样是学习者。教师的专业发展自主是实现全面的教师自主的前提和基础。Freeman（曹祥英）认为外语教师的专业发展是一个动态过程，在这个动态系统中，以教师自我发展需要为动力，通过不断学习、反思提升专业素质和完善教学信念。树立终身学习意识，强调英语教师专业发展的自主意识可以促进教师教育观念的转变。高校英语教师的专业发展自主应注重促进英语教师专业发展的外部动机向内在动机的转化。

（二）鼓励教师自主开展行动研究，积极进行教学与专业发展反思，勇于创新

教师开展教学行动研究是高校英语教师实现专业发展的必经之路，也是高校英语课程改革对教师素质提升的要求和考验。教师作为研究者(teacher-asresearcher)的观念已被普遍接受,并且是实现教师专业发展和教师自主的主要途径（李丽生，2008）。反思是行动研究的重要环节。反思研究实际上是一个动态的、需长期坚持的、可持续发展的教师自主行为。英语教师的专业自主发展只有通过学习、反思和自我监控才可以实现。在开展行动研究过程中，立足解决教师专业发展中自身的实际问题，通过对专业发展方向、专业发展能力、教学能力等进行全面反思，实现教师专业发展自主，提高教学质量。反思性教学是一种基于思考的行动研究过程。在国外，有的实证研究结果也表明,促进教师教学自主的有效途径之一就是反思性教学（黄景，2007）。

教师专业发展中体现的自主是教学自主得以实施的前提条件。对教师专业发展的自主意识进行培养能促进教师提高专业素质，并在教学过程中进行自主教学。教师专业自主发展离不开教师对教学实践的经常反思、不断探索和勇于创新。全面意义上的教师自主要求高校英语教师做到有意识地专业发展自主和教学自主，即成为学习型教师和教学研究型教师。

[1]Aoki,N.Aspects of teacher autonomy：Capacity，freedom and responsibility[P].Paper presented at 2000 Hong Kong University of Science and Technology Language Centre Conference,2000．

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