蒋大勇，赵 曼

蒋大勇/长春理工大学材料科学与工程学院副教授，博士（吉林长春130000）；赵曼/空军航空大学航空航天情报系副教授，硕士（吉林长春130000）。

关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。有人从外部条件入手，把现代教育界定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”；有人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动”[1，2]。作为一名教育工作者，笔者认为树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根本，而教学法恰恰正是这种现代教育观念的具体体现。

一、讲授式教学法

讲授式教学法是教师以口语为教学手段，通过表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识和技能的一种教学方法。表述即对教学内容进行客观的陈述和分析评价，从而得到结论，获得启示。讲解即对教学内容进行深入浅出的解释，尤其是有关定理、性质和概念的问题，从而使这些问题变得简单易懂，容易掌握和熟知。讲演即利用一定的理论依据对教学内容进行理论事实的推演和论证，从而得到正确性的结论。讲授式教学法普遍适用于各种课程，同时也是教师授课时最常采用的一种教学方法。

使用讲授式教学法时一定要注意教学内容的科学性、系统性和完整性，有逻辑起点和逻辑终点，层层递进，逐渐深入。同时可利用幻灯片、投影仪、挂图等辅助教学手段直观、具体地展现教学内容，有助于学生对教学内容的掌握和理解。教师在表达上要注意语言连贯、言简意赅、抑扬顿挫，并有一定的态势语，从而吸引学生注意，提高学生学习的积极性。教师应认真分析学生的个性差异，采取“大锅+小灶”式教学，强化个性化培养，提高学生的总体素质。

二、启发式教学法

启发式教学法就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展[3]。启发式教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想和教学理念。它与传统的“灌输式”“填鸭式”教学相反，通过教师不断地启发引导，逐渐把书本中的理论知识转化为学生自己的知识，最后引导学生主动学习，调动学习的积极性，激发潜在的好奇心和求知欲，培养创新意识，因此，启发式教学法充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，是教师最常使用的一种教学方法。

使用启发式教学法时注意在教学内容、教学形式和教学语言的选择上，注重教师的引导作用，重点激发学生学习和思考的热情，且内容环环相扣、逻辑性强，进度安排科学合理，有助于学生学习和记忆。教师在启发引导过程中，注重学生的思维表现，而不是最后的答案是否准确，教会学生独立分析问题、研究问题和解决问题的本领，逐步引导学生自主学习，培养勤奋好学和刻苦钻研的良好学习习惯。

三、案例式教学法

案例式教学法是教师将曾经发生的经典事件作为案例，让学生分析和研究，提出各种解决办法，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法[4]。这种教学法注重学生的主体地位、教师的主导地位，进而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。由教师提前布置课题，学生阅读教学案例，同时通过上网、去图书馆等方式查阅相关文献资料，并整理后得出结论，课上与同学进行讨论和交流，最后教师进行评价、总结和归纳。

这种教学法通过学生积极主动参与，发挥了学生自身的主观能动性，锻炼了学生独立分析问题、解决问题、语言表达和团队协作的能力。案例式教学密切联系实际，书本中的理论与社会实际紧密结合，有利于学生了解社会生产实践，有利于培养实践型人才。同时这种教学法对教师的要求较高，教师不仅要有渊博的理论知识，还要有丰富的实践经验，不断更新教学内容，扩充知识量，反应快速敏锐，这样才能更好地发挥教师的主导作用。这种教学法普遍适用于医学、法学和商学等专业领域的教学。

使用案例式教学法时一定注意和课堂上教师举例的区别，案例式教学是教师借助案例组织学生自学，从而使学生综合能力得到锻炼的一种教学法，学生的自主学习占主要地位；举例讲解只是说明问题的一种方法，是教师单纯的教学行为，教师的讲解占主要地位。使用这种教学法时教师要根据学生实际的能力水平，布置课题，编写或选择案例，组织学生讨论，学生们分析得有理有据、条理清晰，才能达到较好的课堂效果，所以对学生层次的选择尽量是高年级有一定理论基础的本科生或研究生为宜。

四、项目式教学法

项目式教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性[5]。这种教学法恰恰是以学生为主体，教师为主导的教学主线展开实施的，改变了学生们被动式学习的状态，创造了学生独立承担项目、从信息的收集和方案的设计到项目实施以及最终评价都由学生独立操作完成的教学模式。项目式教学法打破了以往先教后学、先讲后练的教学模式，强调学生自主学习，主动参与，从自学入手，从练习开始，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生去找答案，找解决问题的办法，教师起到辅助的指导作用，最后教师根据学生的最终表现做出评价。

使用项目式教学法时注意，一个项目的完成需要解决多学科的实际问题，因此，对教师的综合素质要求更高，需要具备足够的理论知识、实践经验和实践能力，科学合理地指导学生完成项目；同时对学生的理论基础和实践能力也提出了一定的挑战，所以使用这种教学法时，对学生的选择尽量是有一定理论基础的学生为宜。

除上述教学法外，还有演示教学法、实验教学法、分组讨论教学法、阶梯式教学法等诸多教学法，每种教学法都有自身的特点和局限性，每种教学法并不是孤立存在的，而是相互联系，可以相互融合使用的，教师可根据教学对象和教学内容的特点适当地选择合适的教学法，以达到教学的最佳效果。

五、结语

教学法固然重要，但作为一名有经验的教育工作者，我认为教师要想讲好一节课还要注意以下几个方面的问题。教学态度方面：熟悉学生情况；教学文件、器材、课件准备齐全、规范、有特色、质量高；为人师表作用突出；善于管理，责任心强。教学内容方面：理论联系实际紧密，符合课程标准、课程特点和教学类型要求；驾驭教材能力强，敢于突破，善于整合；对本学科专业前沿知识的介绍深入系统；信息量能较好满足教学要求；深度和广度符合教学目标要求；体现学科专业实践特色。教学实施方面：充分体现素质教育和创新教育思想；教为主导学为主体意识强；思路清晰层次分明表述清楚，善于启发学生思维，具有较强的感染力；重点突出分析透彻，难点处理得当；适合课程教学内容和教学对象特点；现代教育技术与传统教学手段结合紧密有效，教学效益高。教学效果方面：实现和完成课堂教学思路、设计和目标；达到人才培养方案对素质培养的要求；深度参与教学组织实施；课堂气氛活跃、有序，主体作用发挥好；职业素养、科学精神、创新思维及综合知识运用能力得到全面培养。

另外特别要注意的是，教师对学生的培养不仅仅只停留在知识的培养，更要注重能力和素质、道德和品质、个性和共性的全方位培养，这样培养出来的人才才能适应人才市场的需求和社会发展的需要。

[1]陈啸，刘杨.应用型本科人才培养的教学法体系研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2012（22）：47-51.

[2]郑友训，都晓明.论现代教学方法的发展、优化、创新[J].徐州教育学院学报，2002（17）：79-83.

[3]王文海.现代教学的“十大教学法（一）”[J].中国电子教育，2005（2）：62-75.

[4]武建国.关于案例教学法的几个问题[J].忻州师范学院学报，2004（8）：79-82.

[5]赵婉婷，张雪松.国内外项目教学研究及相关教学模式分析[J].现代企业教育，2014（5）：393-394.