蒋丽梅

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410205）

英语教学中的生活化策略研究综述

蒋丽梅

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙 410205）

语言教学的最终目的是在生活中使用语言，生活是课程教学的源泉也是归宿。英语教学的生活化是一种教育理念，运用生活化策略进行英语教学可以激发学生学习的主动性，实现语言教学的最终目的。文章综述了国内外学者关于生活化策略的理论与应用研究，总结分析了初等、中等、高等教育三个阶段英语教学中应用的生活化策略。

生活化策略；英语教学；应用研究

语言教学的最终目的是在生活中使用语言，生活是课程教学的源泉也是归宿。将教学活动置于现实的生活背景之中能有效激发学生学习的内在需求，发挥其学习的主动性，使其成为知识的主动构建者，使教学的过程成为学生形成自主学习能力的过程，使学习过程成为一个富有个性、充满生气和乐趣的过程，这将有助于大学生自主学习能力的培养，真正实现语言教学的最终目的：在生活中使用语言。2007年教育部高教司新颁布的《大学英语课程教学要求》[1]指出了大学英语课程教学的归宿是生活。近年来，国内外已有许多学者对其进行了相关研究，并推动其不断发展完善。

一、英语教学中的生活化策略概念研究

（一）生活化策略概念溯源

生活化策略教学一词最早可以溯源到法国启蒙运动时期大教育家卢梭推崇的自然教育。所谓自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人身心的自由发展，而实现手段就是生活和实践。半个世纪后，瑞士教育家裴斯泰洛齐在其课程论中效法卢梭，成为西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。自此，教育与生活、教学与生活的关系问题一直是教育教学研究中的热点话题，国内外的研究大多集中在对概念的构建及教育与生活两者关系的探讨上。其中，又以近代美国教育家杜威提出的“教育即生活”和“学校即社会”的观点最为国人所熟悉，他认为最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。这一教育思想强调了生活对于教育的意义，把生活作为教育的目的，教育的归宿。国内教育家陶行知将杜威的思想与中国国情结合，提出“生活即教育”的生活教育理论，认为生活含有教育的意义，实际生活才是教育的中心[2]477-480。之后，研究者们围绕什么是教育生活化、教育能否回归生活世界、回归的目的与意义、教育生活化的实现途径等展开进一步研究。

（二）生活化策略英语教学概念界定

对于教育生活化的内涵，学者们有不同的理解。张文认为，“生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化”。[3]这一定义指出生活化教学要关注教学内容的生活化，以学生为主体，注重学生的生活体验。

周序将生活化引入到英语教学中，认为英语教学的“生活化”指的是从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力[4]。这一解释突显了教学情境的生活化在英语生活化教学中的重要性。

结合众多学者对生活化教学或教育生活化的理解，笔者认为英语教学的生活化作为一种教育理念、方法或策略，是指将英语教学活动置于现实的生活背景之中，通过生活性的教学内容、情境化的教学过程、主体性的教学关系来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将英语教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，引导学生通过探究、合作、自主等学习方式，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。它包含了如下核心理念：首先，生活化教学是以人为本的；其次，它是以学生为主体的教学，关注的是学生主体性的发展；再次，生活化教学关注教学情境对知识生成与意义建构的重要作用；最后，生活化教学关注交往、体验以及反思[5]。

生活化的英语教学要求教师突破传统的英语教学观，本着教学回归生活、为生活服务的教学目的，在关注学生过去生活、现实生活、未来生活的同时，使课程的设置、教学内容的选择、教学过程的设计、教学语言的表达、课堂活动与课外活动的设计、作业的布置等贴近生活，营造一种语言学习的氛围，使英语学习成为感受、再现、经历、表达生活的过程，还英语教学以生活的本来面目。

二、英语教学中的生活化策略应用研究

从国内来看，生活化教学进入教育研究的视野始于1990年代，按其发展大致可以分为萌芽、发展、争鸣、深化四个阶段[6]。从2001年第八次课程改革在全国范围的开展开始，生活化教学研究成为课堂教学改革的重要价值取向，研究者们围绕如何将其运用到各门学科的教学方面做了大量的研究。笔者主要从生活化策略在初等、中等、高等教育三个阶段英语教学中的应用进行分析。

（一）生活化策略在初等教育阶段英语教学中的应用

在生活化策略研究历经萌芽期进入发展期后，受第八次课程改革在全国范围开展的影响，研究者集中于研究基础教育阶段生活化策略在英语教学中的应用。蒋健美[7]就如何进行小学英语课堂生活化教学进行了初步尝试，从创设真实语境、学用生活中的英语、在生活中学英语三个方面探讨了小学英语生活化的实现途径。朱媛[8]则以真实的小学英语课堂教学为例讨论了如何实施生活化教学。周序[9]分析了基础教育阶段英语教学生活化的必要性与误区，强调了构建完整的教学“生活化”理论体系，有系统、有组织地开展研究的重要性。韦启卫[10]针对民族地区农村中小学英语教学内容的生活化进行了探索。乌焕焕[11]从教学设计策略、教学实施策略与教学评价策略的生活化角度探讨其对于提高英语教学效果和效率具有的重要意义。丁国纯[12]以教材为依托，研究小学英语教材与生活的切入点。杨秀宁[13]分析了小学英语生活化教学的研究现状，就运用生活化教学提高小学英语的教学效果提出了建议。纵观生活化策略在初等教育阶段英语教学中的应用研究可以发现，研究者们对于什么是生活化教学策略、其实施的可行性与必要性、如何实施生活化教学、如何评价、对研究现状的反思等方面进行了较为全面地研究。

（二）生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用

生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用研究主要围绕教材、教学内容、教学环境、教学方法、教学活动、教学语言等展开。马利娟[14]从创设真实的语言教学环境、以教材为依托进行语言实践及构建生活化的英语课堂三方面分析如何实现生活化教学。薛辉[15]则从中职英语教学的困境入手分析了英语教学要生活化的原因以及内涵。袁娟[16]以实例分析了实现生活化教学的教学手段，包括教学环境的设置、生活化的教学情境的创建、课外作业的布置等。陈月红[17]从教学内容、教学方法、教学语言、教学环境、教学活动的生活化出发，多角度探索了中学英语教学走向生活化的具体方法。大量的相关研究为生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用提供了理论与方法的指导。

此外，一部分研究者从全新的角度对生活化进行了思考与解读。朱晓红[18]从生活化的角度探讨了英语作业设计的有效对策，强调英语作业设计要从学生的实际出发，立足兴趣，以多样化生活化层次性的作业设计让学生在自主学习中学习知识。一部分研究者开始思考生活化教学模式的构建，分析生活化教学现状与对策，另一部分研究者则将生活化教学策略运用到英语教学的某一个具体方向，如：语法教学的生活化、口语教学的生活化、阅读课生活化的教学设计与实践等。

（三）生活化策略在高等教育阶段英语教学中的应用

生活化策略在高等教育阶段英语教学中的应用研究尚处于起步阶段。多数研究者围绕如何在教学中运用生活化策略展开研究，少数研究者则将生活化策略应用于高等教育阶段英语的词汇、阅读、视听说、口语的教学实践。焦同梅[19]把生活化教学作为一种理念与途径引进到高职英语教学中，她指出，教学形式生活化、教学内容生活化、教材的实用性等是体现高职英语教学理念、提高高职学生英语综合能力的途径。曾碧锋[20-21]重点研究生活化策略在英语词汇教学中的具体运用，她认为英语词汇的学习要融入生活的情景中，将日常生活用品的英文名称引进课堂，单词的学习是与大学生生活中的文体活动及未来的生活密切相关的；此外，她还讨论了生活化策略在网考背景下大学英语视听说教学中的运用。蒋敏红[22]认为实现阅读课堂学习的生活化能激发学生的兴趣，由阅读课堂的自主延伸到课外阅读的自主，是培养学生课外阅读的自主性的重要途径。

三、英语教学中的生活化策略研究的不足及发展趋势

综上所述，国外对于生活化策略的研究大多停留在理论层面，缺少实践研究的支撑，而国内对理论研究的扩展少，有限的实践研究多集中在小学生或低年龄层次的学习者上。生活化策略在初等教育与中等教育阶段英语教学中的应用研究已初具规模，而高等教育阶段的研究则刚刚起步。初等教育阶段英语教学的生活化研究关注教育的生活意义，为英语教学回归到生活世界和教学的生活化奠定了理论与实践的基础。中等教育阶段英语教学的生活化研究在此基础上多角度地探索了生活化教学策略的具体实施方法与途径。而高等教育阶段英语教学的生活化研究则将这一策略应用于英语教学的各个方面，进一步丰富了生活化策略在英语教学中的具体应用。

前人的研究使得人们对于生活化策略的概念及其在教学中的重要性有了一定的了解和认识，但对生活化策略的概念界定、有效实施该策略进行英语教学的教学模式、生活化策略指导下的具体英语语言技能（听说读写译）教学的研究少之又少。鉴于存在的这些不足，在今后的研究中或将呈现出如下的发展趋势：进一步系统化、全面化生活化策略的理论研究。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1986.

[3]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）：47-49.

[4]周序，彭勤露.英语教学“生活化”浅析[J].教学与管理，2006（19）：65-67.

[5]谷布.小学英语生活化教学的反思[J].小学英语教与学，2011（6）：7-11.

[6]谭秀媛.生活化教学的反思研究——以语文教学为例[D].桂林：广西师范大学，2011.

[7]蒋健美，秦益锋.英语教学生活化浅探[J].教学与管理，2004（17）：56-57.

[8]朱媛.“生活英语”教学例谈[J].教学与管理，2005（11）：61-62.

[9]周秀敏.英语专业学生语用能力调查[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2013（11）：120-123.

[10]韦启卫.民族地区农村中小学英语教学内容生活化初探[J].教学与管理，2008（9）：105-106.

[11]乌焕焕，和学新.面向生活的英语教学策略[J].教育科学研究，2009（8）：60-63.

[12]丁国纯.小学英语生活化教学浅谈[J].教学与管理，2010（29）：46-47.

[13]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].教学与管理，2011（9）：103-104.

[14]马利娟.中职英语生活化教学的实践[J].中国职业技术教育，2009（8）：70-73.

[15]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业，2011（23）：135-136.

[16]袁娟.中职英语生活化教学的实践探索[J].新课程研究，2013（7）：82-83.

[17]陈月红.生活化高中英语课堂教学的探究[J].中国教育技术装备，2008（15）：54-55.

[18]朱晓红.改变当前英语作业设计的有效对策[J].现代中小学教育，2011（6）：45-47.

[19]焦同梅.论高职英语教学的理念和途径[J].教育与职业，2009（17）：119-120.

[20]曾碧锋.论生活化策略在高职高专英语词汇教学中运用[J].湖南科技学院学报，2009（6）：159-161.

[21]曾碧锋.网考背景下生活化策略在大学英语视听说教学中的运用[J].考试与评价（大学英语教研版），2013（3）：71-74.

[22]蒋敏红.大学生英语阅读潜能的激活原则与策略研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2008（3）：166-168.

（责任编辑：张新玲）

A Survey of Previous Researches of Live Strategies in English Teaching

JIANG Limei
(Department of Public Foreign Language Teaching, Hunan First Normal University, Changsha, Hunan 410205)

The ultimate objective of language teaching is to use the language in life. Life is the source as well as the destination of teaching. Scholars home and abroad discussed and studied live strategies in English teaching theoretically and practically from various angles, and this strategy can be better studied and used.

live strategies; English teaching; application research

H31

A

1009-8135（2015）05-0157-04

2015-07-15

蒋丽梅（1982-），女，湖南永州人，湖南第一师范学院讲师，主要研究大学英语教学。

湖南第一师范学院教改课题“生活化策略与大学生英语自主学习研究”（编号：XYS12J09）；湖南省高等学校教学改革研究项目“突破与创新：大学英语新转型研究”（编号：2014-601）阶段性成果