面向卓越医师的细胞生物学小班化教学方案

2015-03-19沙保勇景晓红

海南医学 2015年8期

关键词：卓越小班生物学

刘洁，沙保勇，景晓红

(西安医学院基础医学部细胞与遗传学教研室，陕西西安 710021)

面向卓越医师的细胞生物学小班化教学方案

刘洁，沙保勇，景晓红

(西安医学院基础医学部细胞与遗传学教研室，陕西西安 710021)

为满足卓越医师培养计划的要求，针对现行细胞生物学教学存在的突出问题，提出进行小班化教学的建议，从教学理念、课程开发、教学方式到评价方式的改革，以促进学生自主性学习。

卓越医师；细胞生物学；小班教学；方案

近年来我国的医学教育有了较快的发展，对加强我国卫生人才队伍的建设起到很大的推动性作用，但与国家先进水平相比具有明显的差距。教育部、卫生部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，加快临床医学本科教育的综合性改革，决定共同实施“卓越医师教师培养计划”[1]。培养目标是为适应国家医学创新和国际化高精尖人才的需要，培养一批高水平医师和高级医学人才。因此，对于卓越医师的培养注重方法创新，开展以学生为中心和自主学习为主要内容的教育教学方法改革，推行启发式、探究式、讨论式教学，倡导小班教学，建立形成性评价和终结评价性相结合的考核体系。

1 目前细胞生物学本科教学中存在的突出问题

1.1 大班授课，学生主动性低多数医学院校采取大班授课的方式进行细胞生物学教学，以教师讲授为主，学生的参与度不够，以被动学习为主，教学方法单一，课堂气氛不活跃，教师上课费劲，学生兴趣不高，教学效果不十分理想[2]。

1.2 学生对知识理解不深，难以形成整体性的思维模式传统的细胞生物学课中，教师按照细胞的各部分结构和功能逐一讲授重要的概念和内容，知识点之间的联系较少，学生主动思考较少，对知识理解不够透彻，头脑中形成的是片段性的知识点，难以形成整体性的思维模式，综合分析和解决问题的能力较弱。

1.3 教学方式单一，考核方式不合理因班级人数通常为150～200人，课时有限，不可能采用PBL、讨论式教学、探究式教学等，因此教学方式单一，难以进行形成性评价考核，考核方式仍以期末考试为主，附加实验成绩作为平时成绩。这也导致部分学生不重视课堂学习，经常逃课，认为只要期末前突击复习就能过关。细胞生物学教学中的突出问题都与授课班级过大、教师无法实施多元化的教学方式、无法激发学生的学习兴趣有关，而科学合理地实施小班化教学有助于解决以上问题。

2 面向卓越医师的细胞生物学小班化教学建议

卓越医师班的学生是从临床各班挑选出来比较优秀的学生组建而成，基础知识牢固，学习能力强，学习积极性高，适合小班教学，可以采用多元化的教学方式，将传统教学中以教师为主体转变为以学生为主体，使学生通过学习、思考、讨论、调研学会分析问题和解决问题，同时锻炼自身的胆识、口才和团队合作能力。

2.1 树立一切为了学生发展的核心教学理念小班教学，由于学生数目较少，教师有更多的注意力和机会关注学生个性特点和个人表现。面对差异化的学生时，教师应具有一颗平等心，承认差异、尊重差异，激发每个学生的学习热情，挖掘个人潜力，给予学生均等的锻炼和展示机会，使每个学生在学习中发挥长处，以达到良好的教学效果。具体来讲，对于自学能力强，条理清晰，口才好的学生提供上讲堂充当教师的角色，给同学们教授10～15 min一个独立的单元，如细胞膜的液态镶嵌模型，或者在小组讨论后代表性陈述发言。对于有广泛兴趣，善于挖掘知识的深度和广度的学生，鼓励学习课程以外的相关知识，通过阅读文献，撰写独立课题的综述。在小班的教学活动中，始终把学生置于核心地位，教师应树立服务意识，创设和谐高效的课堂教学氛围，指导学生进行学习[3]。

2.2 有效地整合课程资源，使教师和学生共同参与课程的开发小班教学，学生的参与度提高，改变过去被动式学习模式，教师和学生共建课程。具体体现为：其一，教师广泛地收集与课程相关的资源，突破教学大纲、教科书等文件资源，将网络资源和文献资料融入到课程中去；其二，课前给学生布置需要查找的与课程有关的资料，或者与教学内容相关的实际问题，在授课过程中加以验证和讨论；其三，教师在准备课程和实际授课中注意其他学科与细胞生物学的联系，为学生尽可能提供必备的基础知识、基本技能，关注学生的实际需要，注重学生实际能力的培养，为学生的终身发展奠定基础；其四，以案例或细胞活动事件整合课程内容，在一步步剖析案例或事件的过程中学习细胞生物学相关内容，如通过胰岛素的分泌学习内膜系统。

2.3 采用多元化的教学方式，促进学生的自主学习小班教学，以多向、互动、合作为导向，倡导启发式教学、PBL教学、讨论式教学、探究式教学等主动性的教学方式，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动合作式学习，发挥学生的自主性[4]。启发式教学主要是引导学生思考问题的源由、来龙去脉，拓展学生的思维，提高学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。如讲授溶酶体一课时，引导学生思考为什么身体防御系统的吞噬细胞可以消灭病原菌？其中的何种细胞器起作用？怎么作用？引入新课，让学生带着问题学习大大提高了学习积极性。PBL教学融合讨论式教学、探究式教学主要以问题为导向，发挥学生的主体作用，通过提出问题、查阅资料、讨论问题以解决问题，归纳总结并进行反思的一种教学模式。在小班授课可以通过两种方式进行：其一，学生主动地寻找自身感兴趣的问题，以小组为单位，自发组织调研讨论，并在课堂汇报；其二，教师就某一项研究进展(干细胞的研究)布置任务，分组讨论，查阅资料，撰写综述论文并以PPT在课堂上呈现汇报。教师在此教学模式中的作用是强调重点，归纳性总结，并有可能提出新的问题引发进一步的思考与讨论。

2.4 改革课程考核方式，建立形成性和终结性考核评价体系小班教学规模小，便于教师对学生出勤次数、每次上课发言的次数、质量、资料准备、作业的完成进行评估。在分组式讨论中，研究性学习中，教师可就学生的参与积极性、对知识的掌握程度、制作PPT的质量、书面和口头的汇报、解决问题的能力进行全面综合的考察。评价形式不仅仅局限于教师单一的评价，还可以进行学生互评和学生自评。最后计算得到综合评分作为学生的平时成绩，平时考核成绩和期末理论知识的考核成绩各占50%。这种考核方式对学生是强大的督促，使其主动地参与到平时的课程教学中，否则无法确定能取得优异的成绩。