广西百色市德保县德保高中 黄映飞

一、引言

目前一线教师进行钠的重要化合物知识教学的基本思路一般是引导学生从物质的组成→性质→制备→用途等方面进行系统全面的学习。在这种教学思路模式下，学生在短期内对学习的具体元素化合物的掌握相对容易，但长期以往这种教学会使学生知识掌握不全面、零散，不利于学生未来的发展。通过观看2014年全国优质课比赛案例——钠的重要化合物，比较分析课例中的教学设计模型，从中得到四点结论与启示，以供广大教师参考借鉴，使更多的教师共同成长。

二、课堂实录与分析

通过课堂实录可以发现，本节课是小组合作下的实验探究，有利于培养学生的科学素养。教师首先创设情境，让一位学生代表亲自参与，引起学生的共鸣，一步步将学生带入新课的学习中。在教学过程中，教师能充分调动学生的积极性，使学生主动参与实验探究。虽然一节课探究实验有6个之多，但每一个实验探究都很有序地进行。设计的探究实验不只是来源于课本，也来源于生活。从学生的反应可以看出，学生乐于做实验，在教师的引导下善于思考，生成两难问题能及时进行分析，并从探究实验中找到答案。

三、相关模型比较

1.情境教学，贴切生活的教学模型

情境教学能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，从学生的课堂反应中即可以看出学生学习化学的热情，对于知识的渴望。学生能够热情的参与课堂，成为课堂的主导，思维也更加活跃，在相对开放的环境中也更能够提出自己的问题，乐于回答问题，不拘泥于课堂严肃的形式，课堂氛围更加活跃。……