胡颖颖

（滁州职业技术学院基础部，安徽 滁州 239000）

基于社会主义核心价值观教育的高职思政理论课创新研究

胡颖颖

（滁州职业技术学院基础部，安徽 滁州 239000）

时代为当代的青年学生成长成才提供了广阔的舞台，也对其能力和素质提出了更高的要求。新形势下高职思政理论课必须成为社会主义核心价值教育的主渠道，以此来培养中国特色社会主义事业的接班人。如何使青年学生成为学习和践行社会主义核心价值体系最积极、最活跃的群体，让他们认识、领会并践行社会主义核心价值观成为思政教学中一个亟待解决的关键性问题。

社会主义核心价值观；高职；思政理论课

党的十八大提出“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”思政理论课作为社会主义核心价值观教育的重要阵地，对于引导高职学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用。特别是在经济全球化和社会转型时期，各种思想文化相互激荡，学生精神世界相对空虚时期，必须要坚持以社会主义核心价值观为主导，帮助高职学生明确自己的方向，努力成为国家、社会有用之才。

一、加强对高职生社会主义核心价值观教育的紧迫性

（一）高职生群体思想认识特征——主观成长的紧迫性

重视职业技能培养，忽视道德品质养成。目前社会上对高职教育的目标公认为：培养高等技术应用型人才，这一目标也为高职生所认可。高职院校在课程的安排上也大多强调技能培养、上岗能力，使得高职学生的动手能力得到了进一步的提高。专业技术操作能力的提高，给学生求职带来了一定的优势，从而使得一部分高职学生在学习上只重视实质的东西，如会计、制图、计算机等专业操作课程，不重视语文、思修等基础课程。忽视了思想道德修养对提升个人综合素质的作用，导致工作一段时间后发展没有后劲，缺乏可持续发展的能力。

道德观念日益增强，道德践行热情不高。作为当代青年学生，高职生的自我认识能力日渐提高，人生观、世界观、价值观正处于成熟的关键时期，他们的道德观正在日益成熟。对社会行为能有正确的道德评价，痛恨不良社会现象，但当行为与认知不一致时，又会产生双重评价。比如，考试作弊是一种不诚信的表现，对此行为他们会作出道德批判，在实际中他们往往又是考试作弊的参于者。他们关心党和国家的前途与命运，表现出一定的集体主义精神，但又更重视个人的奋斗与发展，价值目标追求功利化。

（二）用人单位对高职毕业生的信息反馈——客观上的紧迫性

知识与能力一直以来是用人单位选聘人才的首要条件，高职生动手操作能力很强，经过实际的锻炼，在较短的时间内就能成为单位的业务骨干，大部分用人单位对高职生有着较高的认可度。随着时代的发展，用人单位不仅对高职毕业生的能力素质要求有所提高，更加关注其道德素质的发展。但高职毕业生在求职时对工资薪金、工作环境、升职时间的挑剔，使得他们在面对工作时情绪浮躁、眼高手低，不愿从事一线工作，甚至不能安心本职工作。越来越多的用人单位开始在招聘条件当中加入肯吃苦、品质好、愿意从基层做起等内容，反映出用人单位对“德才兼备”的高职毕业生的需求。

在社会经济快速发展的今天，团队意识、沟通能力及合作精神，开始成为用人单位招聘人才的标准。一个企业就是一个团队，个人的能力再强，没有合作精神也难以成功。喜欢独来独往的高职生，就业后往往抱着“个人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的想法，既不善于和他人沟通、交流，又缺乏必要的团队意识和服务精神。导致用人单位对高职生的满意度有所下降，有些企业在招聘时，还会增加游戏、心理测试等来考察毕业生的协调能力与团队合作精神。

二、思政理论课教学中的社会主义核心价值观教育的薄弱点

（一）内容不突出，脱离实际

青年学生响应“三个倡导”，无认是从国家层面、社会层面还是个人层面，都要认真学习理论知识，牢牢把握人生方向，把个人成长成才融入国家、社会发展之中。思想政治理论课是学生思想政治教育的主要渠道，但在政治理论课程教学中，适应教育、道德教育的内容较多，社会主义核心价值观教育并不突出，大部分学生并没有感知到社会主义核心价值观这一主题教育，更不用说把社会主义核心价值观与自己的职业发展联系起来。使一部分学生不仅对是否要坚持马克思主义指导思想和中国特色社会主义共同理想回答不清晰，而且对个人职业发展目标举棋不定。

社会主义核心价值观的教学内容，没有充分解说，课本上只提及了社会主义核心价值观的24个字及其框架，提供了基本范畴与基本规定，未能与大学生的实际相结合。社会主义核心价值观宣传过程中，只强调“举什么旗，走什么路”，未能充分考虑到学生思想实际以及当代社会思想状况，难以引导高职生把个人发展与社会需要相结合。

（二）方法陈旧，不适应当代学生心理特征

教学方式方法在教学过程中起着十分重要的作用，近几年来，许多教师为了提高教学质量，在教学改革方面纷纷进行了理论研究和实践探索。目前，高职院校的思政理论课大都采用了现代化的教学手段——多媒体教学，但教学效果并没有得到质的提升，原因就在于课堂的多媒体教学，只是把传统的结论式、灌输式的教学用现代化的方式呈现出来，课堂讨论、案例分析等最后也多成为教师的“一言堂”。当代青年学生意识独立、不爱受约束，对压制和说教有抵触情绪，对理性的心理沟通容易接受。因而这种单一的教学方法严重挫伤了学生学习的积极性，引起了学生对思政理论课的反感和不满。

理论学习只有联系实际，才能生动而具体。思政理论课的内容来源于现实生活，又对现实生活具有指导意义，只有从社会实践中才能加深对思政理论课的理解。然而，当前的思政理论课仍是以课堂教学为主，以大班教学为主。实践教学由于诸多原因未能切实开展，往往流于形式。不少学校的实践教学以暑期实践活动代替，由于缺少社会阅历，缺少教师的引导，造成了学生对理论问题片面、错误的理解。

（三）效果不显著，没有充分实现教育目标

思政理论课教学的最终目的是使学生的综合素质得到全面发展，并最终服务于社会生活。但思政理论课教学的弊端，使道德品质教育、综合素质教育、社会主义核心价值观教育的效果不甚明显。例如：部分高职学生厌学情绪严重，认为高职院校档次不高，对学习抱着无所谓的态度；不少高职生对事物欠缺正确的鉴别判断能力，导致一些学生道德观念淡化，诚信缺失，人生观和价值观发生扭曲；还有一些高职学生在求职过程中，忽视社会的需求性与现实性，热衷于寻找比较“稳定”“舒适”“实惠”的职业。

三、思政理论课教学中加强社会主义核心价值观教育的对策

（一）掌握教材内涵，优化教学内容

想要提高学生学习思想政治理论课的兴趣，必须增强思想政治理论课的吸引力，增强教学内容的说服力。作为任课教师需要吃透社会主义核心价值观在教材中所占的地位与所起的作用，对教材的与知识体系进行重组加工，既可以实现教材内容向教学内容的转化，又可防止引起学生的反感。例如，“三个倡导”从个人层面来看，讲爱国主义就要关心祖国前途命运，要和学生的职业发展相联系，学报国之才、践报国之行；讲职业道德就要热爱自己选择的专业，要和学生的职业操守相联系，教会学生学一行干一行；讲集体主义就要理清国家、社会与个人关系，要和企业对学生素质的要求相联系，培养学生的团队精神。

社会主义的核心价值是时代精神的集中体现，教学中要从高职学生面临的实际问题中优选案例，发现学生存在的问题，贴近学生实际的生活，提炼出简明扼要、通俗易懂、便于遵循的青年大学生核心价值观，进一步引导高职学生树立社会主义核心价值观。

（二）加强实践教学，提升教育实效

实践是理论的源泉，是发展的依据，也是检验的标准。因此，高职学生在注重学习科学理论的同时，更要注重与实际的联系，学以致用。在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力。

教师要课堂内外结合，以课本内容为中心，结合各专业具体要求，把课堂逐步向学生实习基地迁移，引导学生在实践中践行社会主义核心价值观。将十八大关于“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”的基本要求落到实处，着力贯彻落实胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中对全国青年大学生提出的三点希望。以课堂教学为中心，结合校园文化建设，用丰富多彩的校园文化活动，提升学生的人文素养；形式多样的社团活动，锻炼学生的组织和交往能力；参加大学生志愿者社会实践活动，增强社会责任感与使命感。以学校教育为中心，结合网络教育新途径，传递正能量，扩大覆盖面，增强影响力，开辟社会主义核心价值观教育新阵地。让学生走出课堂，走出校门，在实践中形成正确的价值观，在实践中成长为肩负重任的栋梁之才。

（三）构建教师队伍，强化言传身教

教师业务素质的高低是直接关系到教学效果好坏的关键，加强教师队伍的建设，对思政理论课教学有着十分重要的作用。首先，必须完善思政教师的培训制度，开展多种形式的师资培训，不断提高思政教师的理论素养；其次，要加强思政教师的师德建设，任课教师要以身作则，注意自己的言行举止；第三，健全思政教师考评体系，更加注重教学能力的评价，并将其与教师的奖惩、晋级、职务聘任等挂钩，激励思政教师的工作热情。一个对自己工作都没有兴趣、没有激情的教师，如何能让学生乐于学习。我们要想学生学会学习、善于学习，教师必须要重视自己的终身学习。作为思政教师要充分发挥在教学中的主力军作用，通过自己道德品质、人格素养的展示把学生培育成为德才兼备的人才。

（四）明确职业目标，坚定理想信念

理想信念引导大学做什么人，走什么路，为什么学。没有目标的高职学生空虚、迷茫，得过且过。确立职业目标对高职生来说更为至关重要，如何根据国家、社会的需要，结合自身的实际条件，制定切实可行的职业发展规划，这一切都需要有一个清晰的职业目标作为前提。

随着改革开放的不断深入，一些高职学生因缺乏中国特色社会主义共同理想和信念，从而丢掉了奉献的意识、进取的精神。这就需要引导学生明确理想信念对大学生成长成才的重要意义，引导学生不断追求高远的目标，引导学生牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，胸怀远大理想，从而形成坚定的社会主义理想和信念，服务于社会。

［1］马方琳.高职高专学生思想道德现状及其特点研究［J］.探索，2011，（11）.

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［3］梁菊.用人单位对高职院校毕业生评价的分析及其思考［J］.高教高职研究，2009，（12）.

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1671-5993（2015）01-0064-03

2014-11-10

胡颖颖（1977-），女，汉族，安徽舒城人，滁州职业技术学院讲师，法学硕士，研究方向：思想政治教育。