□王文海 张完连

一、我国高职教育的发展

我国是在20 世纪80年代开始建立第一批职业大学的，经过近二十几年的发展，高职教育已初具规模。20 世纪末，由教育部发布的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》开始，标志着我国高等职业教育进入了一个新的发展阶段，即大幅度扩大高等教育招生规模，并将招生计划增量部分主要用于发展高等职业教育。例如，1998年至2014年，我国高职院校年招生数从43 万人增长到318．3 万人，在校学生从117 万人增长到973．6 万人。高等职业教育年招生数和学生数分别增长7．4 倍和8．3 倍。2004年，全国共有普通、成人高等学校2，236 所，其中普通高校1，731 所，高职(专科)院校1，047所(含民办学校)，高职高专院校数占全国普通高校总数的46．8%。2014年全国具备招生资格的高职院校共有1，321所(含民办学校)。随着我国高职教育的蓬勃发展，与此同时出现的一个比较严峻的问题是师资数量的增长幅度远远没有达到招生数量的增长，例如从1998年的生师比为11．62，而2014年初这一比例为17．53。2014年6月，全国职业教育工作会议在京召开，此次会议根据当前职业教育形式和存在问题，决定深化产教融合、校企合作，开展创新技术技能人才培养模式来进一步完善我国职业教育体制，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，开展现代学徒制。这种制度打破了原有高职院校自我招生、教授专业知识和学生自主择业的毕业即失业的教育模式，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制，这无疑对高职院校教师的教学能力提出了更高的要求。……