北京市海淀区前进小学 翟晓江

学生的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率的高低优劣，而且这种差异也可能是学生形成学习习惯和学习方式的不同。作为组织者、引导者、合作者的教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，实施因材施教策略，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

音乐教学作为学校的一门艺术课程，通过节奏、旋律、和声、音色的完美结合，感染欣赏者，陶冶人的情操，净化人的心灵。学生通过音乐活动来感知音乐，用愉悦的心来体验音乐的美，从而达到课程标准中所倡导的“提高学生审美情操”的教学目标。

可是，在音乐课堂学习中，往往有部分学生对音乐不感兴趣，因而一些消极不良的学习现象随之产生，这样的学生时常表现出忧郁、孤独、厌恶、恐惧、痛苦等情绪反应。长此以往，这些不良的现象会对学生的身心健康产生不利的影响，使他们失去心理上的平衡或者造成生理机制的失调。如果这些现象不得以及时的解决，其消极的情绪势必会引起儿童的心理机能或者是生理机能的病变。因此，了解学生对音乐课堂学习兴趣产生差异的相关原因，是提高学生学习积极性的有效方法。多年从事音乐教学工作的经验，使我对其产生的原因作了如下的归纳。

一、我校六年级音乐学习的特殊群体调查

文中所说的特殊学生是相对于学生群体自身来对比，音乐教学活动中主要存在三类群体。……