引导体验式教学模式在高校体育教学中应用的价值分析

2015-03-18李佳莉安徽工程大学机电学院安徽芜湖241000

文体用品与科技 2015年24期

□李佳莉（安徽工程大学机电学院安徽芜湖241000）

□李佳莉（安徽工程大学机电学院安徽芜湖241000）

摘要：高校的大学生大部分都已经成年，身心发展状况也基本上接近了成人应达到的水平。因此，高校的体育教学应当适应大学生的身心发展水平来开展教学活动。但是，当前我国大多数的高校在进行体育教学时都没有充分的考虑大学生对体育学习的态度和想法，在教学模式上存在着许多的问题。然而，高校大学生体质的状况影响着大学生是否能够很好的完成高校的学习任务，因此，高校的体育教学对大学生今后发展有着极大的影响。所以，我们应当寻找一种与大学生的学习特点具有更高的匹配性的体育教学模式，从而能够保证发挥出高校体育教学应有的积极作用。

关键词：引导体验式教学模式高校体育价值分析

为了更好的适应大学生的身心发展特点，提高大学生的身体素质，为大学生今后的学习和工作提供良好的身体条件，我国的许多高校都采取了各种的措施来促进高校体育教学的发展，并在该过程中开发出了许多的体育教学模式。例如，程序教学是目前我国高校的体育教学中采用的较多的一种教学模式。然而，目前我国高校体育教学应用的大多数教学模式都存在着许多的局限，不能够很好的适应大学生的身心发展特点，难以提高高校体育教学的效率，亟需探索一种更加有效的教学模式。

1、我国高校体育教学模式存在的主要问题

首先，当前我国高校许多的教学模式在目标的设立上过于繁杂，但在实际的教学中却很难实现如此众多的目标。例如，有人研究了三阶段教学模式，认为其有助于学生技术的提高，增强学习的信心，提高学生的创新能力，让学生学会思考和探索等，一个教学模式是否能够实现如此众多的目标实在需要商榷。其次，尽管各种各样的教学模式在高校体育教学中出现，却缺乏对教学模式的深入研究，不能够明确各种教学模式的特点和实际的应用条件，缺乏具体的实验论证，导致对各种教学模式的认识都停留在表面，难以发挥不同教学模式各种的功效。最后，许多的教学模式实际上并没有根本性的差别，往往只是在名称上有所区别，并且缺乏针对性。例如，自主学习教学模式和启发式教学模式就没有太大的区别，都强调学生的自主学习。同时，有些教学模式并不是所以年龄段的体育教学都能够适用。针对以上这些问题，我们有必要开发一种真正适合大学生年龄特点的体育教学模式，具有实际的操作性，促进高校体育教学活动的发展。

2、引导体验式教学模式概述

尽管引导体验式教学模式在我国高校体育教学中还在进行初步的研究和探索，但实际上在国外已经有较长的应用历史了。引导体验式教学模式一大理论基础是建构主义的教学思想，因此，高校在开展体育教学时应当认识到学生作为独立的个体，是有着自己独立的思想的，尤其是大学生，他们在事物的认识上更加有着自己独特的见解和想法，教师在进行教学时不应当忽略了学生的感受，而应该在学生认识的基础上传授新的知识。同时，体验式学习理论是引导体验式教学模式的另一大理论依据，它强调利用各种方式让学生对体育教学有着更多的感性认识，让学生产生积极的情感体验是该理论所强调和关注的。例如，高校教师在体育教学的过程中，可以放舒缓的歌曲来发送学生紧张的躯体。同时，学生能够在亲身的体验中进行思考和总结，从而更好的指导进一步的学习。引导体验式教学模式十分注重和强调教师利用各种各样的方法来有效的激发学生的学习兴趣，其中最关键的一步就是如何巧妙的将无趣的技术训练设计为能够引发学生学习乐趣的项目活动，并能够对学生技术的掌握产生正迁移的作用。通过具有趣味性的项目活动，提高学生学习的兴趣，并在教师的积极鼓励和引导下，掌握所要求的目标技术。

3、引导体验式教学模式在高校体育教学中的应用

3.1、应用引导体验式教学模式的操作程序

高校教师要想正确合理的使引导体验式教学模式的效果得到有效的发挥，就需要了解和掌握引导体验式教学模式操作的具体程序步骤。第一步是导入式热身游戏。正式上课前的热身游戏能够有效的激发学生的好奇心，引发学生探究的乐趣，使学生快速的进入学习的准备状态，从而为下一步的学习奠定良好的基础。第二步是布置课前已经设计好的项目活动。设计的项目活动可以是个人的或是团体的，依据不同的课程内容进行灵活的选择。同时，设计的项目活动应当与目标技术有着密切的关系，有助于促进目标技术的正迁移。教师在布置任务时，要明确说明项目活动的具体操作规则和要求，以便于学生能够按规定进行。第三步是教师要积极的引导和组织学生去亲自体验挑战项目活动。在活动的过程中，教师不是游离于项目活动之外的，而应当积极的参与到项目活动的全部过程中去，及时的发现学生在活动中产生的问题，积极的评价学生活动的情况，引导学生顺利的完成项目活动，同时，详细记录下项目活动开展的具体实际情况。第四步是组织学生进行讨论和反思。在项目活动完成后，教师应当及时的引导学生进行积极的交流和讨论，反思自身在活动完成中存在的问题和不足，与同学进行交流、讨论，分享各自的经验和想法，通过学生间的互动，使学生能够进一步的加深对技能的认识和理解。第五步是总结和讲解。项目活动的总结可以由学生或是教师来进行，对于活动中存在的问题和学生的疑惑，教师应当有指导性的进行分析和示范，给学生提出指导性的建议，加深学生的印象。第六步是再次组织学生进行新项目的挑战。通过新的挑战来完善学生的技术，进一步促进学生实践能力的提高。

3.2、应用引导体验式教学模式的注意事项

首先，高校教师对引导体验式教学模式有一个全面、清晰、正确的认识，明确在高校体育教学中应用该模式的有关条件，不要在任何情况下的体育教学中都采用这种教学模式。对于体育教学中的概念性知识的学习，依然需要依靠讲授的教学方法。其次，要合理设计挑战项目。挑战项目设计的是否科学合理直接影响着正迁移的实现和目标技术的掌握，对高校教师来说是一个极大的挑战。教师在进行挑战项目的设计时，应当充分考虑目标技术的特点和要求、学生的原有能力水平和经验、学生学习有关技术的规律等，保证发挥出挑战项目对提高学生有关能力的积极作用。最后，教师在活动的过程中进行积极的引导和评价时，要注意营造一个平等、和谐、愉悦的氛围，减少学生不必要的压力。同时，在应用引导体验式教学模式时要注重时间的把握，争取在有限的时间内发挥出最大的效益。

4、应用引导体验式教学模式的价值分析

当前，我国高校非体育专业的大学生在体育的学习上缺乏足够的积极性，往往敷衍了事，而通过引导体验式教学模式能够尽可能的降低体育学习的单调性，有效的改善了大学生在体育学习中兴趣不高的问题。其次，由于挑战项目通常是团体活动，采用分小组的方式进行，因而能够有效的提高学生的团体意识。同时，学生间的交流和经验分享，有助于提高学生解决问题的能力。最后，通过具有正迁移作用的挑战活动来学习技术，有助于技术学习教学目标的完成。