北京西藏中学 潘辉文

教学中发现，高中阶段藏族学生英语水平参差不齐， 英语基础薄弱，英语学习方法不当。从初中进入高中后，英语基础好的学生在课堂的参与度上、课堂的学习效率上和最终的学习成绩上越来越好。而基础弱的学生还有些在课堂上跟不上，加上学习方法欠佳，学习效率根本得不到提高。高一高二的学习态度和学习习惯不同，导致藏族学生到了高三阶段，英语学习差异性越来越明显。于是在高二寒假的时候，我查阅了各方面资料，也整理了一下这八年教学以来发现的藏族学生学习特点，根据本校教科研小组的研究精神，基于教科研小组前几年的时间管理研究，我开始在高三第一学期在两个文科班开展一对一学习小组活动。

一、正式开始前的准备

1．确定学习小组表格

根据前几年本校教科研小组的时间管理表，在前两届使用时间管理表和课堂记录表的经验之上，确定了学习小组的表格。表格前后经过三次改版，秉承的原则是希望学生自律性加强，同时希望学生接触英语的机会增多。

2．吹风会

利用了一节课的时间，跟学生探讨了开展一对一学习小组的重要意义、学习小组的开展流程，学习小组表格如何填写，学习小组的学习任务等详细内容，因为全体学生参与讨论并最后敲定一对一学习小组学习计划，为之后的实施扫除了障碍。

3．学生自我分组，老师细微调整

老师先根据学生成绩和平时的表现选定小老师。学生根据自己的情况，选择能够带领自己的小老师, 老师在学生自我分组之后，还要进行微调，让各个小组的成绩和水平能够尽量平均。

4．指导会

利用了晚自习，对一对一的小组长和组员进行了指导，比如，小组长的职责和如何指导组员进行学习，组员应该如何紧跟组长的步伐等。同时也对未参与到一对一小组中的学生进行了学习方面的要求，并且说明了一对一学习小组是敞开式的，也就是说可以在开展一段时间后自己申请加入。

5． 奖励机制

任何一个教学活动的有效实施，都离不开奖励机制，或是口头表扬，或是红榜公布或是物质奖励，所以这次活动采取了物质奖励和红榜公布相结合的机制。

二、具体实施过程记录

1． 每日小组学习任务

小组学习任务由两部分组成，一部分是老师预定的每天需要复习的内容，诸如记忆单词，写简单句子等；另外一部分是组长和组员自己根据小组情况，每天由小组长给组员设定的任务，比如对组员不清楚的句型进行强化练习。

2．填写学习小组表格

每天由小组长负责记录每日学习小组情况，第二天上课前由科代表收齐交给老师，老师对表格进行反馈并解决学生在表格上写明的存在的问题。

3．每两周一小结，每月一次考试

每两周进行前两周学习任务相关内容的考查，形式简单易操作，比如，单词竞赛，词组大集合等。根据考查结果进行张榜公布，并对各小组进行进一步指导和学习内容的调整。每月一次考试，以会考或高考考卷模式进行考试，之后对数据进行详细分析。

4．小组调整

高三上学期期中考试后，根据各小组的学习情况、考试情况对小组进行微调。此时，还有几个对照组的学生强烈要求加入到一对一小组学习中。在跟小组长商量之后，同意高三一班的三名同学加入小组，但不参与小组评比。

三、试验组和对照组数据对比

通过对比显示的是每次考试组长组员的平均分和组员分数的变化，可以得出，五次考试中，有12个小组的成绩每次考试都比前一次有所提高，6个小组在考2和考1中相比，略有下降，除此之外，其它考试均有一定程度的提高，还有1个小组考2和考1没有变化，但整体也是上升趋势。尽管五次考试难度不一，但是从班级均分和实验组组员成绩来看， 学生学习英语的状态、考试状态和考试成绩都有所提高。

四、一对一学习小组的有效性分析

第一，一对一学习小组增强了学生的自我反思能力。

一对一小组实施一段时间后，学生填写表格越来越认真，由开始的“没有问题反馈”，到后来每次都能填写出组长或组员存在的疑问等。学生能自己发现问题，说明两件事情。其一，学生真的在根据老师的指示和自身情况进行有计划的英语学习。其二，学生在学习过程中进行了思考。

第二，一对一学习小组增强了学困生学习英语的自信。

由于每天布置的任务相对来说比较简单，且比较系统。在小组长的带领下，学困生每天都能有所收获，存在的疑问也由科代表或老师解决，这就使得这一部分学生感觉自己受到了多方面的关注，能够较为轻松地达到老师对他们提出的要求“每天进步一点点”。经过一段时间后，学生在读、译等方面有了较大的提高，课堂参与度也更高了。

第三，一对一学习小组增强了学困生学习的积极性和自律性。

学困生除了学习基础不好之外,普遍学习积极性不是很高，学习习惯也不是很好。一对一小组学习，学生看到了自己的进步，知道自己的努力是可以有收获的， 学习积极性自然就提升了。 而且这种学习使得学困生在有人带领和监督的情况下，逐渐养成较好的学习习惯，自律能力也得到了提高。

第四，一对一学习小组增强了小组长的解决问题能力，同时也增强了小组长的英语学习能力。

“在其位，谋其职。”小组长们上任后，绝大多数都很有责任心。每次评比都会选出优秀小组长，且小组评比是看组长和组员的平均成绩，所以，如果组员成绩没有提高，或者组长成绩下降，势必会影响小组平均，所以从第一次奖励之后，各个小组长都在较劲，都非常像模像样地当起了小老师。

第五，一对一学习小组减轻了老师的负担，加强了老师对学生的了解，且培养了能力越来越强的小老师。

每天两个班有30多个小老师，就好像是老师有了三十多个小助手。每天从学习小组记录表，可以准确掌握学生头一天的学习情况和学习效果，及时调整自己的教学内容，提高教学效果。从小组长填写的表格中，发现很多小组长不但能够为组员解决英语知识方面的问题， 还经常会写上鼓励的话语和学习建议。

第六，一对一学习小组提高了学生习得学习速度和学习效率，同时也提高学习英语的能力和英语成绩。

经过小组合作学习， 学生学习英语的状态在逐渐上升，两个班的英语学习氛围也越来越好，英语成绩也有相应程度的提高。