摘 要：当前，PBL教学模式塑造了清新的教育理念，创新改进了教学方法，已然成为教育教学改革发展的重点。而作为PBL教学模式实施中重要方法之一的分级教学，是深化教学改革，贯彻“分类指导、因材施教”的原则，提高教学质量的有效途径。对目前PBL教学模式下大学英语分级教学出现的问题进行了探讨与分析，并针对这些问题提出了应对及优化策略。

文章编号：2095-2708（2015）03-0130-04

收稿日期：2014-09-30

基金项目：河北省教育厅2014年省高校英语教学改革项目研究成果之一（课题编号：2014YYJG007）

一、形势、意义及现状

受近年来我国教育教学改革、创新，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的实施影响，高校的部分学科及专业在教学改革的成功经验与成效不断涌现。特别是基于问题的学习（Problem based learning，即PBL）教学模式，自20世纪80年代引进、尝试及实践至今，其理念与方法逐步被广泛接纳并采用，现已在我国许多医学院校应用与推广。PBL教学模式更新了教育理念，创新和改进了教学方法，摒弃了传统教学模式，冲击了“填鸭式”灌输教育，已然成为我国教育改革发展的重点。就当前大学英语教学状况改革而言，自20世纪90年代起，我国外语界就开始关注并引进了PBL教育理论，尝试将PBL模式应用于外语教学中，并取得了一定的教学效果。而作为PBL教学模式实施方法之一分级教学，是深化大学英语教改、促进改革实施、优化教学过程、提高质量效能的有效途径。部分高校，如南京大学、重庆大学等，已在深入实施大学英语教学改革、制定教改方案的基础上，把分级教学作为课程教学改革的热点之一，并在实际应用中形成了行之有效的创新型大学英语教学模式。

分级教学主要是针对学生间的个体差异，把不同水平的学生在原有教学实施基础上进行优化发展与优能培养的课堂教学模式。此模式在不打破以往以班为单位的教学组织形式下，将其融入个性化、特性化、区别化、个别化等有效教育理念，权衡并综合性的考虑学生整体与个体之间的差异化，在分成若干层次的基础上，针对教学实施中不同层次学生的实际，使其在教学目标、教学策略、教学途径、教学内容以及教学评价等方面区别于传统教学，让每名学生能找到适宜自己发展的教学层次环境，并向近期目标发展，从而实现小目标向大目标的递进，进而使学生得到个体与整体的提升。最终达到全体学生充分均衡发展的目的，在真正意义上实现至成励合、面向全体。近年来的大学英语分级教学实践已充分证明，该模式是教学改革中班级授课制下科学治教与因材施教的有效途径。

二、PBL教学模式下大学英语分级教学存在的具体问题

随着高校扩招规模不断加大，高校学生的数额也逐年递增，这也导致了学生生源个体差异的增大，且大学英语大班授课日趋普遍，教学组织愈发困难。而PBL教学模式本身普遍适宜于小班授课（即分组、分类式授课教学），分级教学更应与PBL教学模式紧密结合，以真实情境中的问题作为研究核心，创设类似科学研究的情境和途径，从而培养学生在实践与活动中参与并获取知识。但是，从现有PBL教学模式下大学英语分级教学状况看，仍然存在分级统筹划分不科学、缺乏创新形式、教学方法趋于传统且与PBL教学中心思想不搭界、分层教学资源优化效果不强、各项体系实施困难等问题，这些问题在当前大学英语分级教学实践中日益突出，形成了主要矛盾与弊端，需要我们进一步加以优化和完善。

（一）分级标准不科学，分班原则不完善

PBL教学是以学生为中心，随着课程的推进逐步促进学生向深度学习，这与分级教学中“分类指导、因材施教”的总体原则相得益彰。如何科学地统筹分级、分层，是实施PBL教学、开展大学英语教改的关键，也是进行分级教学至关重要的第一步。分级标准是否客观、科学、实际，直接会影响到接下来的目标定位、教学策略、培养方法、评价方式等标准的客观科学性，也影响着整个分级教学的效果。目前各地高校及教师在实施大学英语分级教学时，通常是从便于学校管理及教师组织教学的角度去分析分级方式，而忽略了PBL教学模式本身所提倡的实际应用与创新环境下的分级分类培养。大多都是按照学高考的英语成绩或入学后第一次大学英语考试成绩将其进行逐级显性的分班、分级编组。部分高校甚至还会采用同质异质类编组，并直接划分出“快、中、慢”编班，或类比编入“普通班”和“强化班”，有目的性区别对待地设计实施教学。

这种泾渭分明公开化的分级分班形式虽能直接、有效地划质入编，但带来的弊端及问题较大。完全依据学生们的高考成绩与入学后一次性英语考试成绩分级，本身就存在着分级标准和分班原则的不完善、不科学，这种一锤定音的考试模式不能完全反映出学生的英语实际水平，从而忽略了学生自身意愿、个体取向以及自身情感因素等，也会人为地造成师生之间的隔阂，甚至会严重影响和挫伤学生的学习积极性，产生被歧视感，这与PBL教学的中心思想以及分级教学的初衷背道而驰。

另外，通过采用同质班或以班内划分同质小组等教学形式，也有刻意消除学生之间的差异之嫌，这与分级教学的目的及本意是相悖的。分级教学的主要目的不是消除学生间存在的差异，而是要针对并利用学生之间的差异进行与完成针对性的教学，真正做到接受问题、针对培养、依据实际、因材施教，使每个学生都能得到充分的开发与培养。

（二）教学方法方式缺乏创新，与PBL教学思想不契合

PBL具有实践性、自主性、合作性、探究性等特征，其中自主性、合作性是实施PBL教学模式的主要特点。PBL教学倡导以“学生为中心”达到学习自主化，生活化，全人化与整合化的目的。用传统的课堂授教模式来教导学生，并且用过去与现在局限的知识做为学生知识的源泉，以此来应对未来，这种概念已然落伍并与当今的社会意识形态脱节。现如今，部分高校教学方式及方法仍然采用传统的教学模式，即教师台上讲、学生台下听，教学计划及目标沿用过去且缺乏新意，只是对学生进行了人为性的分级分班，更不用说发挥教学的实践性和合作性来达到全人化与整合化了。这样的教学方式方法缺乏创新，且与PBL教学理念与教育思想不契合。有些高校的强化班教学方法仍然采用传统的“语法翻译法”，重点讲述词汇和语法点。相比普通班而言，只是讲课的速度较以前快了，内容相对来说较以前稍多了，和之前的传统大学英语授课方式没有明显或根本性的区别。

（三）分级目标及定位不合理，优化效果不明显

确定并完善分级目标是实施分级教学的核心，对分级目标的认识、确立及定位的科学与否，直接关系着分级教学理念及主题任务能否实现，从而凸显出分级的优化效果是否明显。分级目标的定位不仅要体现出教学大纲的要求，还要考虑各层次之间的关系及实际情况，如课程设置与实践活动的关系、教学内容与教学方法之间的关系、学生之间的差异关系等等，特别是要充分适应各个层次学生的学习要求与个体特点，以学生的均衡发展为本，使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。但在大学英语分级教学实践中，不少高校及教师在具体操作上还存在教学目标的同一性问题，仍把教学着眼点局限于在一定或特定时期内学生的考试成绩上。因此，学校的教学活动都是围绕在这一目标及定位上展开的，这样虽然在施教进度及学生掌握程度上有递进效果，但有诸如在大学英语四六级等英语考级成绩影响下的“指挥棒”进行操控，必然会对学生英语应用能力以及分级优化效果的可持续发展等方面有所忽视。甚至也有教师以分级教学为借口降低对部分学生的要求，使学生得不到“得体”的自主化培养，从而增加学生的心理压力与学习负担。

（四）各项对应体系实施困难较多

分级教学各项体系的设置及实施，应在PBL教学环境与教学模式的基础上，结合分级教学实际需求，形成科学化、合理化、规范化、多元化等与之相对应的，较为完善的基本体系。但就目前我国部分高校大学英语分级教学的体系设置与实施效果来看，其面临的困难与问题较多。

1教材选用的不合理

在实施分级教学过程中，有很多高校或院校不管是班还是Ⅱ班，都采用了相同的教材，只是在教学进度上有所不同。而在教学目标及定位上仍然是以学生掌握较强的阅读能力为主。这样就形成了相同的教材对Ⅰ班学生来说，其内容过于简单，而对于Ⅱ班来说，其内容较为困难。还有就是由于课时紧张等原因，对教材内容的取舍让教师较为纠结。特别是将通过四六级考试作为其重要考评依据后，既让教师压力很大。也在一定程度上，造成了学生缺乏自主、合理性地获取英语语言知识与应用能力，从而影响了整个班级的整体英语水平。

2考核评价体系不完善

分级教学虽然按照学生的实际水平进行实施，在教学活动中由于受到了教材或教学进度的限制，其测试方法与传统的考试考核模式无异，尤其是在阶段性测试和学期末测试评估上根本没有区分。另外，很多实施分级教学的高校或院校出现了英语教学检测体制和英语课程教学要求脱钩，教学检测、考试制度与学生英语水平不适应等现象。比如：仍然是采用统一的试卷组织考试等，这种考试只能突出横向对比，从而忽视了学生自身纵向的对比。

3教学监管难度大

分级教学往往都优先试行于实验班、拓展班、中外合作办学班等一些提优训练班。其教学的实施与推行缺乏丰富的实践经验与科学完善的政策支撑，这就加大了教学监管的难度。主要实施者（包括主管校长、院长、教研室主任、任课教师等）大部分都有“摸着石头过河”的心理，这无形地会增加主管领导与任课教师的压力。

4政策支持不到位

PBL是教学模式的改变，因此从理念到方法都需要带来一系列变化。教学模式的顶层设计要求教师改变教学方法及教学思路，除此之外，更重要的是教学管理的创新和改变，需要创新优化教学环境，需要政策的大力支持，需要教学保障机制的建立和完善，需要校、院等各级各部门之间的大力配合与密切合作。

三、应对及优化大学英语分级教学策略与方法

针对上述问题及状况，特提出以下优化大学英语分级教学策略及方法。

（一）综合考量，弹性目标，实施有效科学分级

分级教学在实施过程中最重要的就是要体现出合理性。任何一个方法与措施的实施，必须要体现其合理性。不要为了分级而分级，为了易于操作或能够优先达到预期目标而分级。在给学生分级时，要综合考量，弹性目标，实施有效科学分级。除了要参考学生高考等英语成绩外，还可以参照学生的个人意愿进行合理化分级。因为学生在个性方面所表露的特点（如：知识水平、兴趣爱好等）是显性的，这容易被我们所察觉与了解。但有些东西却是隐性的，或是未能及时得到发展的，如潜在的创造了、能力、动机等，这些通常不会被教师所发现。所以，单以学习成绩为依据机械性地进行人为划分，是经验型而非科学型的分级，这种做法在本质上，无论是从PBL教学中心思想，还是从科学分级教学法中都是相悖的。所以，综合考量，弹性目标，给学生一个自我定位的机会，让其选择合理的学习平台，鼓励其设定恰当的目标，这会对学生提升英语学习积极性，从而实施有效科学分级，起到积极和推广的作用。

（二）隐性分析，动态管理，齐抓共管促教学

在分级教学中，教学管理是其重要部分，也是分级教学成败的关键。分级教学涵盖面较为庞大，涉及范围较多，如学生的学籍管理、成绩录入登统管理、考试考核管理、教学秩序管理、教学资源分配管理、课程设计与设置、师资安排等等。要想使分级教学取得一定成效，除了需要任课英语教师的努力外，更需要教学管理部门的支持与引导，只有各个部门协力共筑，形成较为完整的管理系统，才能保障和保证分级教学的实施效果。对于班级管理模式的变化（由自然班变为分级后的班）以及相关专业系部及管理部门所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，需隐性分析，在不影响教学正常运行的同时，进行实时动态管理。如：建立更加科学、有效、实际的教学运行方案（阶段性），加大任课教师和学院教学管理部门以及学生躲在系部领导、辅导员的联系，各院、系、部门相互配合，加强协作，形成统筹推进、齐抓共管的局面，共同促进分级教学的良性运转。

（三）多元评价，激励导向，完善考核评价体系

未来分级教学的分级评价，应遵循PBL教学中心思想，朝着有利于科学化分级教学目标的全面落实，有利于不同层次不同阶段学生的英语能力的全面提高和健全等形成，有利于教学实施的可持续发展目标积极推进。因此，应对不同层次不同阶段的学生按照不同的标准进行评价，对不同的学生不作横向评价，只作垂直性评价，强调与倡导的是与自己进行竞争，鼓励学生完成自我超越，在自己原有的基础上逐渐进步、稳步提高。要以形成性评价为主，注重于评价的激励导向功能，教师应有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使其体验到成功的艰辛，从而享受成功后的喜悦。要以适应个性化教学的实际需要角度来实施分级教学，必须对其进行多元评价，发挥激励导向功能，构建多种形式结合、重在能力的评价指标体系。完善考核评价体系，实施分层次考试，以考促学，从而激发学生的学习积极性。

（四）因材施教，逐层递进，全方位优化培养

在大学英语分级教学过程中，要真正地实现因材施教，就要处理好教学对象、教材选用以及教学实践三方面的关系。特别是对于分级教学实施过程中出现的课程体系与教学内容设置、学生知识结构能力不适应等现象，教学管理部门应遵循英语教学的科学规律与经验，按照教学大纲出台科学合理的政策，以此来保证英语教学实践的时间，使各层次的学生都有充分的时间学习体验和提升自我能力。要完善配套的教学硬件，保障教师实施多种教学方法的可能性与可行性。此外，在教学过程中，教师还应处理好教与学之间的关系、知识与技能之间的关系、听说读写与翻译之间的关系等，以确保学生各项语言能力的协调发展。使之在分级教学实践中形成循序渐进、逐层引导、层层关联的发展势头，让学生在逐步发展的基础上形成积极向上的动力，从而实现全方位优化培养。