MOOC 环境下微课程设计分析与构建策略研究

2015-03-18邝卫华佘少玲

郑州铁路职业技术学院学报 2015年4期

邝卫华，张钟，佘少玲

(广州番禺职业技术学院，广东广州 511483)

当前，与时代同行的微课程给人们带来了灵活自由的聚焦式学习体验，它在催生网络时代新的学习理念的同时，也获得了自身长足的发展。在教育信息化改革不断推进的新形势下，如何克服微课程研究与实践中存在的问题，加强设计分析与协同共建，以充分发挥微课程作为新兴教学资源的优势，不断提高微课程的教学传播效果，进一步推动教育教学改革的纵深发展，应该成为微课程建设必须思考的问题。

一、MOOC 环境下微课程概况

(一)MOOC 环境下微课程的特色鲜明

在大规模开放在线课程(简称MOOC)蓬勃发展的背景下，作为一种重要的在线学习资源，微课程受到了国内外学者的高度关注。明确的微课程理念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 于2008 年率先提出的，而国内对微课的研究与实践影响较大的阐释源自广东佛山教育局的胡铁生。学者们尽管是从不同角度对微课程的理念进行阐释，但微课程鲜明的特色优势还是为大家普遍认可的。

首先，微课程强调学习内容的微型化和片断化，提倡教学活动围绕一个核心知识点展开，用简短完整且针对性强的学习内容提高教学活动的针对性和实效性。其次，微课程是MOOC 环境下发展起来的新型教学模式，以信息技术为载体，以简短的视频为呈现形式，作为大规模在线开放课程的创新型尝试，在移动终端上为受众提供灵活自由的网络学习体验是微课程不可或缺的又一重要特征。再次，随着媒介生态的快速发展和移动终端的日益普及，满足受众按需、灵活、开放学习的需求，灵活运用于多种学习环境也成为微课程最为公众认可的特征。

(二)微课程的应用前景宽广

MOOC 环境下微课程的实践在我国虽然刚刚起步，但其掀起的教育技术改革的势头却锐不可挡。一方面，催生微课程实践的外部环境快速良性发展。当前，随着移动终端和无线网络日益普及，便捷灵活的传播媒介促进了大规模开放网络课程的蓬勃发展，教育教学已与信息技术高度融合。微课程作为主要借助信息技术呈现的网络学习资源，无疑有了得天独厚的发展环境。另一方面，新的学习理念给微课程发展提供了有益的空间。随着现代人生活方式的改变和生活节奏的加快，网络数字化阅读等移动学习和泛在学习已随处可见，利用零散的时间进行微学习越来越成为更多人的学习方式。而通过网络媒体终端构建一种针对性强的新型学习方式正是微课程产生的初衷，这不仅非常恰逢其时地契合了这种正在形成的新的学习理念，还不可避免地与其共生共长。微课程具备的有效突破传统学习方式的时空限制，更充分地关照学生个性需求和有效增进课程资源共享性的明显优势，必将使其具有越来越广泛的应用前景。

二、MOOC 环境下微课程的建设现状

MOOC 环境下微课程的开发，在较短的时间内已经成为国内教育界研究与实践的热点，特别是随着教育部面向中小学优秀微课程作品的征集和面向高校的微课教学比赛等活动的举办，微课程的教学模式被迅速推向全国教育界。国家开放大学的微课网和五分钟课程网、腾讯微课、广东佛山微课网以及华南师范大学与凤凰卫视联合发布的“凤凰微课APP”等也成为当前较有影响的微课程专题网站。但是，由于微课程建设理论研究还相对匮乏，众多学者只是对其理念和应用前景进行了阐释，对实践的深入审视和总结很少涉猎，进而导致实用理论的指导缺位。很多教育从业者只能按照自己的理解建设微课程，微课程建设无章可循，处于自发状态的微课程建设要进入实质性阶段还有诸多问题需要解决。

(一)微课程建设的外部环境还需优化

一方面，MOOC 环境下微课程的建设虽然得到了很大程度的推广和普及，但是比赛作为推动微课程建设的重要途径依然是无可辩驳的事实。很多教育工作者是参照大赛的评选标准和统一要求去完成微课程的制作，对于微课程作为教学资源的设计和在实践中的应用并没有明确的目标，微课程的开发和利用还远远没有达到自觉状态。另一方面，在微课程实践中来自学习者的反应相对较弱，学习者在整个微课程建设中几乎处于失语状态，效果评价、使用反馈等微课程建设中很重要的环节仍处于初步探索阶段，微课程建设被各方普遍认同的外部环境还没有形成［1］。

(二)微课程的设计制作水平尚需提升

微课程短小精悍的特征决定了其对教学设计和制作开发的要求更高，实践中虽不乏具有针对性和实用性的微课程备受学习者关注，但总体看来，微课程的设计制作水平还有很大的提升空间。一方面，对教学内容的选择以及教学内容微型化处理存在着繁乱无序甚至简单割裂的情况，不能很好地依据某一学习主题从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析等角度进行教学设计，学习内容没有按知识点进行合理切割，难以将原有学习内容形成一系列微课程完整地提供给学习者。另一方面，由于微课程制作开发所必须的信息技术人力资源相对匮乏，再加上学习辅助工具、网络交流平台建设的相对滞后，微课程视频制作从总体上看，在声画匹配、噪音控制、镜头转接以及流畅播放等方面还有待提高。教学设计和制作开发存在的不足不仅在很大程度上影响了微课程视频呈现的效果，而且严重影响了微课程资源的开发和利用效率。

(三)微课程建设的组织管理有待加强

微课程的建设已经初见成效，可是微课程资源的使用率普遍偏低，这和缺乏有效的管理措施不无关系。首先，微课程资源没有形成完整的课程体系，很多微课程在设计制作时都侧重于教学内容的呈现，学习评价和反馈环节处于被忽视甚至无视的地位，这导致了微课程资源管理不到位。其次，缺乏有效的资源应用管理。微课程的学习具有较大的自由度，而目前微课程教学多是把课程课件放上教学平台，由于网上学习平台不具备学习管理功能，后续教学管理基本处于缺失状态，这不仅无法了解学生的学习情况，也不能发现和改进课程应用中存在的问题。再次，缺乏统一的课程建设标准应该是微课程建设中最让人困惑的难题。没有统一的课程建设标准难以形成协作共享机制，必然导致课程的重复建设和盲目建设，并最终出现微课程资源使用率低、开发利用效果差的状况［2］。

三、当前微课程的设计与构建策略

(一)科学论证，找准微课程建设方向

微课程的开发和实践有很强的针对性和实用性，在确定微课程建设方向时，应开展调研，科学论证，通过对教学需求、教学目标、教学内容、学习对象等因素进行深入分析，结合原有的教学资源选择确定教学内容。然后根据定位和主题，科学合理地把全面系统的教学内容进行微型化处理，才能找准微课程建设的方向，避免资源的重复建设，用实用的微课程资源满足学习者个性化的学习需求。

(二)加强管理，规范微课程建设体系

除了教学内容的呈现，微课程的建设还应当规范建设体系，注重微课程资源在教学中的应用效果，充分考虑对交互性学习的设计。通过微课网交互性学习支持平台的建设，完善评价标准，健全评价体系，可以实时跟踪微课程的使用状态，收集对微课程的意见和建议，及时修正完善教学内容。这种基于交互性学习理念的微课程资源管理，可以较好地改善微课程建设，保障微课程教学资源的质量［3］。

(三)进行培训，普及微课程制作技术

微课程的内容设计和开发制作对网络信息等技术的要求较高，其研发需要制作者既有学科专业知识，又要有一定的电子信息技术应用能力，要完成高质量的微课程制作对很多专业课教师来说都有一定的挑战。在教育行政部门、专业课教师、教育技术专家和教育媒体的协同共建微课程体系尚不完善的情况下，加强教师的技术培训应该是当前提高微课程制作水平的重要途径。通过短期培训和实践，有针对性地提高专业教师的现代教育技术和信息网络传输技术，帮助他们掌握微课程的相关知识和设计制作的基本方法。广泛多次的培训在帮助专业课教师把握微课程制作技术的同时，必将有助于打开微课程建设应用的新局面［4］。

(四)开发精品，提高微课程传播效果

微课程的传播效果是微课程应用推广的重要前提。提高质量，实现微课程传播的最佳效果，必须加强微课程教学设计和制作研发，开发精品。首先要注重教学设计，依据“微目标”确定短小精悍、主题鲜明的学习内容，通过小模块呈现，直接聚焦单一知识点。同时，根据实施、评价等整合课件素材、习题反思、点评反馈等多元化的教学资源，在教学内容上满足学习者个性化的学习需求。其次要加强制作研发。微课程是以微视频为主要载体的，其制作开发水平直接影响微课程的呈现效果。通过前期的录制和后期的编辑处理，可以运用文字、图表、图像、影像、声音、动画等多种信息形成丰富多彩的媒体环境，充分调动学习者多种感官的积极性，引导他们以最佳状态进入学习过程［5］。

综上所述，随着媒介生态的快速发展和移动终端的日益普及，微课程作为新型的教学模式和学习方式，有着越来越广泛的应用前景。在微课程实践迅猛发展却难以进入实质性建设的情况下，加强管理，科学论证，找准微课程建设方向，规范微课程建设体系，普及微课程制作技术，以精品开发来提高微课程的传播效果，应当成为当前微课程设计与构建的策略。