汤++蒙

如何使学生的作文有新意，未闻有何终南捷径。但从目前情况看，触发学生写作的逆向思维，或许是创新作文的一个启动机，一个突破口。

契诃夫说：“我为你把这生活真实的，也就是艺术的写出来，你就会在那里面看见你早先没看见过、没留意的东西、生活的反常、生活的矛盾。”由此可见，逆向思维是与习惯思维相对而言的。对每个问题，只是沿着固定的思路进行思维活动，叫习惯思维，其特点是稳妥，但缺乏创新精神；逆向思维则是突破习惯思维的框框，对人们一向认为是正确的观点或持怀疑态度，或求索新的发现、新的见解，是一种创新性思维，体现在写作上就是写出新意。

青年学生勇于创新，对逆向思维有着浓厚的兴趣，指导者应因势利导，下面就逆向思维的生成途径与方法谈谈看法。

一、引导学生以思维的批判性触发逆向思维

“定论”是从实际生活中抽象出来的，在一定时间、环境和条件下有其正确性，但时过境迁，本来正确的观念，在新的条件下就可能变成不完全正确，甚至完全不正确的了。“三从四德”、“人不为己，天诛地灭”，曾经被先人视为天经地义的观念，随着时代的变迁，则理所当然地被否定了。“标新立异”，长期以来都是被批判的，而今天却用它来褒扬改革者的创新精神。我们没必要完全将前人的“定论”奉为圭臬。有许多“定论”都可以运用逆向思维，进行质疑问难甚至批判，以新的标尺新的角度进行辨析认证，赋予新的意义。如以下教学案例：

教师投影：挑选1～2个成语或俗语，在明确原意的基础上运用逆向思维质疑辨析，然后提出自己的新的见解。

杞人忧天 良药苦口利于病 滥竽充数 没有规矩不成方圆

黔驴技穷 家丑不可外扬 异想天开 王婆卖瓜，自卖自夸

学生合作质疑辨析（5分钟后全班交流）

对成语“滥竽充数”的理解，教师在明确了这则寓言的内容之后，引导学生根据习惯性的思维定势思考：人们总是一味地批判南郭先生，你们觉得这样是否合理？思维的批判性决定了学生固然要对这种批判提出质疑。

师：你们为什么觉得不合理呢？请讲出理由。

生：南郭先生也有长处，因为他有自知之明，这就说明他是个敢于发现自己缺点的人。

生：滥竽充数不是南郭先生的错，而是这一制度的错。如果不齐奏，就不会有滥竽充数的南郭先生。

生：发现了别人的错误而不予指出者最应受到批判。南郭先生的同伴应最早了解他的技艺，但他们从未好言规劝过南郭先生，而是“事不关己，高高挂起”。这种人最应该批判。

教师投影并讲解：1.利用熟语新解，生成“逆向思维”的途径。2.感情：贬～褒。

这个教学案例中选定的例子，对于教师引领学生触发逆向思维是非常有益的。教师通过自己的职业眼光，创设一种情境，找到恰当的触发点，为学生进行逆向思维引领创设了一个优质的平台，让学生从多方思考，积极踊跃的发言，对前人的“定论”进行质疑问难甚至批判，同时教师适时进行点拨，充分发挥思维批判中的积极作用，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来写，课堂气氛活跃起来了，从思维批判性触发学生逆向思维的目的也达到了，同时为学生作文时运用逆向思维审题立意提供了范例。

二、引导学生以思维的辩证性触发逆向思维

对于逆向思维，学生们常有一种误解，以为只有完全推翻原命题才算得上逆向求异创新。殊不知，有的观点确实可以推翻后求异，构成完全互逆的命题；有的观点则既无法推翻，也无须推翻，照样可以运用逆向思维求异创新。求异思维必须与求同思维结合起来，慎重辩证。否则就会产生许多荒唐的论调，导致思想混乱，陷入不可知论的泥潭。运用逆向思维对人们通常所持的某些看法加以修正和补充，从而使这些看法更加完善，更加具有辩证的思维特点，使文章更具思辨色彩。例如：

教师投影：运用逆向思维质疑辨析，然后提出自己的新见解

知足常乐 走自己的路，让别人去说吧 有志者事竟成

生：我选“走自己的路，让别人去说吧”，它原来的意思是做事根据自己的意愿行进，不要去理睬别人，我觉得我们应该勇敢接受他人真诚的意见，不断分析改进，才能不断进步。

师：对啊，当别人的意思明明有利于你发展提高时，你却固执己见，不予理睬，这无疑是很偏激的。

生：我选“知足常乐”，如果在学习上、工作上“知足常乐”了，那就会失去进取的动力。生活上我们应该“知足常乐”，学习上、工作上我们应该“知不足常乐”。

生：我选“有志者，事竟成”，我觉得要成事，光有志向不够，必须是实际行动和志向两者皆具备的人，他的事业才能成功。

师：大家说的都极有道理，“有志者事竟成”历来被人们所肯定，倘若不能从逻辑的角度说明“有志”只是成事的必要条件，而不是充分条件；不能从哲学的角度分析“有志”只是成事的主观因素，还必须有客观因素；不能从古今中外引述那些“有志者”而事未成的事实来论证，那么，要想写好一篇创新文章就难了。显然“有志者事竟成”这句格言，缺少了一点辩证思维，现实之中，由于主客观各种条件的制约，“有志者事未必成”。

教师投影并讲解：1.利用熟语新解，生成“逆向思维”的途径。2.侧重：结果～过程。3.前提：无～有。

在这个教学案例中，教师通过对以上几个话题的探讨与引导，使学生突破了约定俗成的含义，形成新的有积极意义的认识，对于触发学生的求异思维和创新能力，是颇有价值的。我们不难发现每一位同学讲得都有道理，教师对学生逆向思维的适时引领，触发了学生思维的另一扇窗，让学生充分感悟到逆向思维与写作和生活的关系，对于逆向思维的引领与建立是有积极意义的。

正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，”虽然我们的目的是引领学生从不同的视角来进行辩证思考，但触发逆向思维的最高境界不仅仅在于正与逆的不同，而是在于凸显正与逆的和谐，是为了凸显辩证，辩证才是逆向思维的最高境界。

三、引导学生以思维的独创性触发逆向思维

“要学会放弃。当你要写的故事已经被千万次写过，你就要考虑放弃。”“如果不想使自己在写作时陷入庸常之意的泥淖，我认为可以调动和开发‘逆向思维这根神经。”这是作家迟莉和迟子建对中学生的忠告。因此，注重触发学生逆向思维，在写文章时，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处，从新的角度着眼，对题材作深层次的透视，从而获得社会哲理的体悟，它能使学生作文的论点独辟蹊径，收到令人心折骨惊的奇效。

例如以下的教学片段：

多媒体展示材料：秋雨连绵，秋风萧瑟，人们都穿上了毛衣，而一美丽少女却穿着一条红色的连衣裙在秋风秋雨中瑟瑟发抖。

师：这样的题材，我们顺着习惯的思维自然可以得出怎样的结论？

生：美不是绝对的，美是要适应环境的，美有相对性。

生：女孩子太喜爱夏天了，她对这个逝去的夏天有着深深的留恋。

以上案例中的逆向思考宛然使这则题材具有了“门掩黄昏，无计留春住”的感喟，其立意也就得到了深化，从而具有了人生哲理的意味。认真感受生活，引导学生试着作一点逆向思考，难道我们的妈妈就没有令我们“不快”甚至“反感”的相处吗？在这些“反常”中很可能正隐藏着妈妈的苦心；难道我们的老师都是“甘为人梯”式的“老黄牛”？他们就没有个性，就没有他们的“有违”人师形象的言谈举止？在这些“矛盾”中也许正看出老师的童心。引导学生认真地挖掘这些材料，深入到他们的生活和内心世界去，学生会惊喜地发现：原来这样写出的人物更加符合生活的真实，更加有血有肉。换个角度看问题，就会别出心裁，推陈出新。

当然，我们引导学生运用逆向思维进行写作，得出的结论要经得起推敲，避免表面化、浅层次的思考问题，要遵从规律避免极端。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，既不能违背有益于社会的原则，也不能悖事理，逆人情。如果认为任何命题都可以从反面来瞎说一通，那是对“求异”“创新”的曲解。

总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了。

（作者单位： 南京市溧水区第一初级中学）