温金发生

初中语文教师在引导学生作文时，常常会发现很多学生作文细节的描写极差。比如有的学生写作文描述一件事情时只会平铺直述式把一件事写完，整件事没有重点，没有细节，写出来的作品没有感染力；有的把细节放在不重要的事情上，造成当说的不说，不该说的使劲说，显得主次不分；有的学生在写细节时，常常不知道在表述什么，造成写的细节前后矛盾等等。

文章如果能写好细节，将使作文描述的场景生动地展现在人们眼前，让读者迫不及待地想了解下面的事。相反作文没细节，那么写出的作文让人根本不想看下去，就难以成为一篇优秀的文章。

一、细节来源于观察时的多角度

初中学生的作文细节写不好，其中重要的一个原因是学生根本没仔细观察。可是，学生又会觉得很冤枉。学生觉得自己把一件事、一个景物从头看到了尾，怎么会没有仔细观察呢？可是那件事物貌似很简单，把它记下来能写的东西貌似就那么多。教师要引导学生了解，在观察事物时，要用多个角度去观察，将事物的特征“抓出来”，这样写作文时，才能使描述的事物不仅生动，而且让人了解到其最突出的本质。如果学生观察走马观花只把事情看了个始末，而中间一些细节部分全都没看到。那么学生在描写细节 时就会感觉脑子一片空白，无话可说，甚至胡编乱造。

比如教师引导学生学习《社戏》，要让学生仔细揣摩鲁迅描写孩子在船上嬉戏的语句，描写当时船的行速，周围的情况、众孩子在船上的动作、船的状态、船的颜色等，鲁迅从不同的角度描写场景、气氛、事件，把几种角度融合在一起，让事件的描述变得具体而微。鲁迅的描写将几名孩子深夜在船上玩，然后去赶社戏的场景像绘画一般展现在学生眼前，学生才会认为这段描写特别生动。学生在观察事物时，也要多个角度仔细地观察，写作文时才有描写细节的素材。

二、细节来自于在生活的基础上展开想象力

许多学生写作文的时候，常常反映：“我写的作文是现实中没有的东西，是虚构的东西，那件东西都是我想象的，哪里来的细节呢？”教师要让学生了解到，写作文时的想象不是凭空想象，那些想象一定会有现实的来源，学生要描写一件不存在的事物时，要针对已有的原型事物仔细的观察，再将现有的事物进行大胆的想象。通过丰富的想象力，能把握住现实事物的一些关键，加上自己丰富的幻想就能把这件没有的物品描写得绘声绘色，让人以为它是真实的。

比如教师引导学生学习《我的叔叔于勒》，这篇故事是莫泊桑虚构的，他描写的是一对小市民夫妻在残酷的现实面前嫌贫爱富、不顾亲情的故事。莫泊桑在描写这对小市民夫妇时大量观察其生活情况，比如不敢参加别人邀请的宴会、喜欢买减价品、自己为了省钱动手做衣服，特别是省钱省到连花边都要自己缝。这对夫妻在等待叔叔时，吃一点零食都要一边仔细计算，同时还不敢承认自己不是不舍得买零食，只是不太适合吃这些零食。莫泊桑的描写虽然是虚构，可是他想象的基础全部来源于生活，所以即使这个人物不是真实的，人们依然觉得真实可信，感觉到就像一个吝啬、虚荣的小市民夫妻活生生地站在自己面前。而当这对小市民夫妻无情地对待自己的亲人时，人们也能感悟到这不完全是这对市民夫妻的错，而是现实中人们一贯如此，无论是在东方还是在西方，这样的故事常常都在上演着。学生要描写细节，就要在观察生活的基础上大胆想象，再将自己综合提炼过的想象力表现在作文中。

三、细节来自于对事物的全面思索

学生在写作文时，有时会出现一种情况，即害怕自己的细节写得不好，所以在描述一件事物的时候，就事无巨细地写，每件事都写得很长，结果写成了一本流水帐，让人看不清他们要描写的重点。教师要让学生了解到，要写好细节并不是指所有的事都要写得同样细，而是要心里有个腹稿——自己这次到底要写什么事？然后与这件事联系得越紧密的事情就越要重点描写，和事件联系不大的就可以不写。细节描写时要做到有详有略、重点突出，才能算得上是篇好作文。

比如教师引导学生学习《威尼斯商人》，要让学生观察到，作者在描写整个故事时，以奸商夏洛克对安东尼奥的私仇而怀恨在心，他设计要让安东尼奥割下一磅肉，而聪明的女性鲍西娅借夏洛克语言中的漏洞让他竹篮打水一场空的事件为线索写完整个故事。与这件事情有关的细节，故事不遗余力地描述，而与该事件无关的天气、游人等，它一概不涉及。通过这段详略得当的写法，让读者一看到这个故事，印象最深刻的就是故事的关键情节：智斗。

初中学生写作文，细节描写不好，主要是由于观察能力不够仔细、想象力不够丰富、思维抓不住重点，语文教师要针对这三个方面对学生进行潜移默化的教育和引导，只要突破这三个关键点，学生就能描写好细节。

（作者单位：会昌县白鹅初中）