丁仁娟

所谓“审美”，是指受众在鉴赏包括散文在内的一切艺术作品时产生的一系列审美体验活动——审美认知、审美感悟、情感共鸣等。在苏教版初中语文教材中，诸如朱自清的散文《春》等蕴含着巨大的美感能量：文中所绘之景不仅给学生带来视觉、触觉、听觉等多方面颇具诗情画意般的审美感受，文中所蕴含的作者赞美春天、热爱大自然的丰富情感等还是熏陶美化学生心灵、丰富学生情感体验的不可替代的文学艺术资源。下面，我们以朱自清的散文《春》为例，谈谈教学时采用多种鉴赏手法引领学生进行审美体验的具体方法。

一、营造情境，感知《春》的视听美

对于朱自清的《春》等文学作品的鉴赏，学生如果仅仅是走马观花般的读一读、理一理、背一背，不仅远远不足以品鉴到蕴含于其中的丰富的美学内蕴，而且还有可能在简单、重复地诵读、理解、背诵等过程中丧失学习品鉴其丰富的美学特质的兴趣。所以，教学时，教师应该随时关注学生学习的兴趣，充分利用多媒体电教设施创设情境、营造氛围，发挥视听的通感审美作用，引导学生对朱自清的《春》进行视听审美体验。

朱自清的《春》用生花的妙笔描绘了自然界美丽迷人的春景，营造了春花烂漫、蝶飞蜂舞、鸟鸣人欢的春意盎然之景象。据此，备课时，我将自己在公园录音的鸟鸣声、从网络精心挑选下载的许多展示大自然美丽春景的图片以及我国著名艺术家孙道临配乐朗诵的朱自清《春》视频进行整合，制成一个精美的10分钟左右的PPT课件，以此烘托美丽旖旎的大自然春光，凸显朱自清《春》的情境美、画面美、情感美等诸多美学意蕴。上课伊始，就利用多媒体电教设施将其播放给学生视听。而后，又引导学生在班得瑞名曲《春野》纯音乐的背景音乐中进行现场配乐朗诵。如此，则既引导学生直观地、多维度地、多层面地感知到了文本的美学特质，还大大激发了学生鉴赏文本美学特质的浓厚兴趣。

二、细读深品，感知《春》的情感美

可以这样说，没有情感就不可能产生《春》这般精美的散文艺术。有学者说：诸如散文等“艺术品本质上就是表现情感的形式，它们所表现的正是人类情感的本质。”（苏姗·朗格《艺术问题》）此话诚是。在《春》等文学作品中，作者丰富的情感意蕴作为文本中最重要、也是最活跃的美学元素成为学生阅读、鉴赏文本的极为强烈的内驱动力和不可替代的媒介。故此，在教学过程中，巧妙地引导学生品鉴文本中蕴含着的作者无比热爱大自然的美好情感，可以使学生学习文本的过程不再仅仅是简单的语文知识技能的学习过程，也是以情感人、以情动人、以情熏陶人的品格的审美鉴赏过程，更是学生感知文本艺术、顿悟文本精华、体验文本情感、升华自我情操之过程。

故此，教学朱自清的《春》时，我引导学生在细读深品文本的过程中细细品味作者寄寓于作品中对大自然的无比热爱之情，引导学生用充满深情赞叹、无比热爱的语调诵读与解说朱自清《春》文本中的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”等精美画面，以此激发学生热爱祖国美丽山河的美好情感。

三、随堂练笔，展示学生创作才能

朱自清的《春》不仅具有语言凝练精美、画面丰富多彩、情感意蕴丰富深远等美学特质，还具备结构完整、段落匀称、表达方式灵活多样、修辞手法运用自如等诸多美学特质。由此，教学时，引导学生鉴赏文本，就不应该仅仅停留在引导学生诵读、背诵、默写、理解、复述文本等肤浅的语文知识学习层面之中，还应该引导学生充分挖掘蕴含在文本中的写作范文文本价值：总分式的文本结构、精美匀称的写景段落、多种修辞手法兼用的灵活多样的表达方式、寓情于景的表现手法、具有浓浓诗性的表达语言等。引导学生以此为范文以“家乡的春景”或者“校园的美景”或者“公园美景”等为话题，自拟题目、自选文体（诗歌除外）写一篇800字左右的文章。对学生习作中具备表意明确中心突出、自然景物观察仔细描绘准确、语言表达流畅富有浓浓诗意、文章结构完整段落匀称精美、寓情于景情景交融等美学特质的文章，应该及时给予表扬、鼓励，对于其文应该及时在全班推广学习；对于特别优秀者，应该尽力推荐到学校校刊或者国家相应的报纸杂志中发表，以此表彰与鼓励学生勤于学习并精于以教材文本为写作范文创作佳作。

散文是精美的、灵动的、富有生命激情的文学艺术作品。以此推论，作家在创作诸如《春》等充满丰富情感意蕴的散文时、读者在鉴赏充满诗情画意、绵远意境的散文时，实际上就是在鉴赏、体验情感的美、生命的美、人生对理想生活境界追求的美。由此，教学时，我们千万不要错过引导学生进行上述极富认知价值和情感体验的审美活动。

（作者单位：海安县胡集初级中学）