边慧

《普通高中语文课程标准》明确规定：“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”中国古典诗词是最优秀的文化之一，是高中语文教材中构铸学生美好心灵的重要素材。因为中国古典诗词是语文教材中工具性与人文性高度统一的文学艺术作品，其中蕴含着精湛的写作技巧和丰富淳厚的人文意蕴。教学时，我们应该优化教学环节，高效引导学生在充满深邃、奇丽、睿智美学特质的古典诗词文本中感知、体味、品鉴其浓浓诗意，在“润物细无声”中顺利领略古典诗词优美意境，并在阅读、理解、鉴赏、比较或者再创作过程中享受到无穷乐趣。

一、优化导入环节，顺利走进古典诗词文本

中国古典诗词虽然极具诸多美学审美特质，但是因其所写之事、所绘之景、所抒之情等均距今久远，表达的语言方式也与当代高中学生的阅读习惯迥异，所以，教学古典诗词时，我们常常发现学生并没有表现出我们所预期的那种阅读热情。故此，我们有必要打破教学古典诗词时直接点题进入阅读与鉴赏文本的常规教学方法，在课前利用各种教学手段创设与教学内容、风格、形式等类同的情境引导学生在短时间内关注所学文本，迅速有效地激发学生学习古典诗词文本的浓厚兴趣，继之引导学生顺利走近作者、深入文本，进行赏心悦目的古典诗词文学鉴赏活动。

比如，教学宋代著名豪放派词人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我曾采用下列课前情境导入方式营造和谐、自然的课堂氛围，引导学生快速走进文本，取得了良好的学习效果。其法如下：

备课时，我将从网络精心挑选下载的展示长江巨浪滔天、奔腾不息的图片以及国家一级演员、中央戏剧学院教授鲍国安配乐朗诵的苏轼《念奴娇·赤壁怀古》视频进行整合，制成一个播放时间为4分钟左右的精美的PPT课件，以此烘托雄伟壮阔的长江之美，凸显苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中所表现的借古咏怀、苍凉雄浑、磅礴大气、境界宏阔、寓情于景等诸多美学特质。上课伊始，就运用多媒体电教设施在课堂播放。而后，又引导学生在电视连续剧《三国演义》片首曲《滚滚长江东逝水》纯音乐的背景中开展现场配乐朗诵苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》活动。不仅快速引导学生直观、立体、多层面、多维度地感知到了文本中蕴含着的诸多美学特质，也有效激发了学生鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》文本美学意蕴的强烈兴趣。

二、优化管理环节，因材施教

无需置疑，任何一位教师都特别欣赏头脑灵活、语文知识基础牢固、语文知识面广、课前预习到位、上课听课认真、思考问题积极、回答问题有独到之处的优秀学生。可是，正是这种看似合情合理“欣赏”优等生的现象，使很多教师忽视了班级中的普通学生。故此，教学时，我们应该首先摸清班级中学生的整体水平与在阅读鉴赏古典诗词文化和自主学习古典诗词能力方面的诸多差异，杜绝传统教学观念中的统一制定教学目标、统一布置理解、品鉴、背诵古典诗词等教学方法，强力提倡目标分层管理式教学方法。其法：一方面充分调动和发挥班级中古典诗词阅读鉴赏水平高的优等生的学习积极性和内驱力，引导并鼓励他们成为带领班级同学努力学习、愉快学习古典诗词的带队人，另一方面帮助并指导各学习小组的普通学生进行阅读、吟咏、探究、品鉴古典诗词，并对古典诗词阅读鉴赏水平尚有较大提升空间的普通学生，分层设置阅读教学目标。

比如，教学宋代著名爱国词人辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，可以把阅读鉴赏教学目标分为三个层次：

第一层次：把握诗与词的异同点；在第一课时内，有节奏、有表情、流畅地吟咏这首词；了解该词的大意。

第二层次：在第一课时内准确了解这首词的大意，背诵、默写这首词。

第三层次：在第一、第二层次的基础上，出任小老师角色——代替老师领读这首词，向同学们讲讲这首词的大意和写作特色；在词中自认为有补写价值的“留白”之处进行再度创作。

实践证明：上述分层设置诵读、鉴赏古典诗词教学管理目标的做法，既有效激发了古典诗词文学修养极佳的学生学习辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的浓厚兴趣和自信心，又充分尊重了普通学生极为强烈的自尊心，从而有效激发了班级中所有学生学习这首词的热情。因为，在整个课堂阅读品鉴过程中，所有的学生都在极力往教师为之预设的更高一个层次攀升，尤其是第三层次的优等生，更表现出强烈的求知欲与表现欲。

三、优化品鉴环节，开展个性化解读

教学古典诗词时，学生的个性化阅读是基于细读深品古典诗词之上的更高层次的阅读模式，是教师引导学生在古典诗词鉴赏理论和鉴赏规律下进行的有效阅读，而非不着边际的自由阅读。教学时，教师在引导学生紧扣古典诗词“主旋律”细读深品时，学生会因为不同的生活经验、不同的文学鉴赏水平等原因，对古典诗词的阅读、理解和鉴赏等审美体验出现巨大的差别，与作者、与作品中塑造的人物形象、与寄寓于作品中作者的思想情感等碰撞出不尽相同的火花。这时，我们应该紧紧把握这难得的课堂生成契机，巧妙引导学生启动想象、联想等多向思维，对文本中的妙词佳句、情感意蕴、人物形象、表现手法、创作技巧、深刻主题、美丽意境等开展细读深品活动，并鼓励学生畅所言之自己独到见解。

比如，教学爱国诗人屈原的《离骚》时，我曾引导学生在每细读深品一遍文本时就把自己的理解与感悟记录在读书笔记本上，结果收到了极好的“个性化阅读”效果。请看这位男生的鉴赏心得：

第一次品读：我仿佛看见远古时期出身高贵、政治才能与文学才能都极为杰出的屈原经常出入朝廷，与楚怀王商议国事……

第二次品读：我仿佛看见满怀爱国激情的屈原由于性格耿直和他人的诽谤与排挤，逐渐被楚怀王疏远最终被逐出郢都，流落汉北，但他仍然热爱祖国，常以诗歌的形式表达自己对楚怀王的忠心与对楚国命运的忧虑……

第三次品读：我仿佛看见屈原在悲愤欲绝之时，奋笔疾书写下《离骚》的最后一句诗句，而后自沉波涛滚滚的汨罗江。从此，中国历史文坛上第一颗闪烁着耀眼光芒的巨星陨落了。对此，我深感惋惜与悲愤……

无需置疑，古典诗词的阅读教学过程是教师与学生、学生与文本之间彼此发生互动后碰撞出强烈思维火花的品鉴过程。故此，教学时，务必充分发挥学生学习古典诗词的主体作用，并根据学生的古典诗词阅读、鉴赏水平精心设计和优化阅读教学过程中的每一个环节。因为唯有如此，才可以构建精彩、高效的古典诗词阅读教学课堂。

（作者单位：常州市武进区礼嘉中学）