福建省漳州市南靖县丰田华侨学校 陈培英

不同的教育价值观就有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。以前的课堂教学评价体系是建立在传统教学价值观之下。教师教，学生学，教师是主体，学生是客体。对学生的评价往往注重的是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。这种评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的现代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，我校在开展“导放式教学”课题研究的同时，也对“导放式”课堂教学评价进行探索。个人认为：导放式课堂教学评价，应提倡以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生发展、关注成功体验的开放性评价体系。

一、赞赏性原则

导放式教学，其实质是让学生主动参与学习过程和探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予常识与鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提法要引导补充。让学生在学习过程中，其个性、特长得到发展，其情感、态度、价值观得到关切，从而使学习成为发自内心的需要，这样就能充分发挥学生的能动性，培养自主学习的能力，真正从“我要学”发展到“我爱学”。例如学生在回答老师提出的“雪化了变成了什么？……