广东省佛山市三水区西南街道第十一小学 莫素云

当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

下面将从两个课堂教学案例看教学模式的转变。

案例一：

第一，复习旧知：圆面积的计算。

第二，教学新知。

一是板书课题：圆环的面积。

二是了解圆环的特征。

师：同学们看动画演示，想想大小两个圆之间有什么关系？

师补充：大小两个圆有什么共同的地方？

生：圆心的位置相同。

师直接在投影幕上出示：大圆中间挖去一个同心小圆，剩下的部分就是圆环。

师：同学们齐读一遍。

三是欣赏生活中的圆环。

四是课件出示一个光盘。

师：要求出银色部分的面积有什么方法？要具备什么条件？

生：要求出大圆的面积和小圆的面积，再用大圆的面积减去小圆的面积。

生：要知道两个圆的半径。

师：说得对。

五是课件出示教材P68例题：光盘的银色部分是一个圆环，内圆半径是2厘米，外圆半径是6厘米，它的面积是多少？

师：请同学们独立完成，再全班交流。

（学生在黑板板演）

3.14×6²× 2²

3.14×6² =113.04( cm²) =113.04-12.56 =100.48( cm²)

3.14×6² =113.04( cm²)

3.14×2² =12.56 ( cm²)

113.04- 12.56=100.48( cm²)

答：它的面积是100.48平方厘米。

师：这两个同学解答得对吗？

生：对。

师：他们都是用外圆的面积-内圆的面积=圆环的面积（边说边板书）