孙 丽 ，孙娜蒙

(安徽财经大学 文学与艺术传媒学院，安徽 蚌埠 233030)

景观设计专业实践能力培养研究

孙 丽 ，孙娜蒙

(安徽财经大学 文学与艺术传媒学院，安徽 蚌埠 233030)

立足于景观设计的时代要求，分析了景观现状和景观人才培养之间的关系，比较了国外实践教学，指出可借鉴之处。针对本科景观设计实践教学存在的问题，结合实践教学方式、实践教学评价等方面做了详尽分析，并以某高校实景教学为实践教学案例，从教学过程和教学效果等方面进行阐述。

景观设计;人才培养;教学实践

一、景观现状与景观人才培养

随着人们日益重视环境品质，经过设计的人造景观越来越多的出现在我们身边。景观设计内容广泛，包含城市广场、滨水空间、街区景观、居住区环境设计等。当前我国景观设计在提升城市品质，改善环境方面起到了非常重要的作用。但是，总体上精品工程不多，设计效果粗糙、雷同，细节推敲不够这些问题不容回避。究其原因，设计与施工脱节，优秀景观工程师的缺乏是造成这个问题的主要因素。

我国景观行业内存在的问题，实际上都可以在高校景观教学体系中找到根源。知识体系架构欠合理、教学方式单一。教学内容跟不上时代热点，设计教育与施工教育脱节等现象的存在，结果必然是设计理念不够先进，创新少模仿重，甚至施工员依据图纸进行施工出现错误。

如学生进行花坛设计，设计初衷是要求所有花坛外观一致，而由于在施工图中只标明了花岗岩拼贴材料的颜色，没有指明两种颜色的面积比例，这就有可能在施工时随意拼贴，最终效果是各个池壁颜色比例不一，影响了景致的统一协调。上例中情况的发生，与教育理念中强调作品的艺术性、轻视实用性有关。景观设计是艺术与科学、文化与技术、审美与功能相互融合的交叉学科，既严谨又活泼，它需要相关工程人员具备优良的综合素质，因此，对景观教育也就提出了更高的要求。

二、国内外实践现状比较

目前，我国的景观教育研究多数是从艺术人才培养的角度进行的，但是，由于近年来景观项目运作形式发生了许多变化，如，由过去的设计、施工相互独立，转为设计施工一体化，行业新变化对景观人才的能力要求更高了。教育机构必须重视这些新变化，不能把学生仅当作未来的艺术家，还必须作为理论和实践能力俱佳的综合型人才来培养。

考察美国麻省理工学院、加州大学伯克利分校以及日本的京都大学等，为加强学生解决实际问题的能力，这些高校本科工程教育教学改革的特点是以问题为中心，引导学生参与教师研究项目，进行跨学科学习;以实践为旨趣，加强工程设计、综合实验、企业实习等教学环节［1］。

三、实践教学设计

(一)理论知识体系的科学性和实践性

由于景观设计专业对于实践性有着突出要求，因此，在本科教育知识体系进行设计时，要体系完整、科学合理，实践内容有机地融入课程体系中，实践过程要根据学习阶段循序渐进。在我国本科阶段实践教学问题主要体现在两个方面:一是教育体制改革后的实践教学难以真正实行;二是近年来社会建设大大踏步前进，而实践教学体系没有根据社会发展新需要作相应的调整。

2011年，华中科技大学组织了对多所高校调研访谈，通过考察，可以发现理论教学与实践教学之间的梯度和层次还不够清晰和明确。从实践教学体系看，教学设计和实践活动缺乏层次性。因此，要转变教学方式，以实践能力培养为重点，改变填鸭式的课堂教学，加强实践环节的梯度和层次。

景观设计专业课程知识体系中实践的重要性，需要通过独特的多层次的组织结构体现。这种组织结构就是在课程目标、课程内容及学习活动方式有机结合的基础上，由宏观课程结构(即课程计划的结构)、中观课程结构(即各种各类课程的横向组合)和微观课程结构(即教材的内在结构)有机组成的整体结构［2］。

而事实上，在宏观课程结构中，存在重视专业课、轻视专业理论课和专业基础课等现象。然而厚此薄彼带来的弊端也是不容忽视的，例如，轻视生态学课程，造成学生生态保护意识淡漠;忽视环境行为学、环境心理学，造成学生对特定环境下人的行为、心理方面考虑不周，影响了实际作品的体验感。如学生将廊架净高设计为2.25m，符合人体工程学要求，在室内小空间中感知其尺度也是合适的，但在开阔的室外，当藤本植物攀缘在顶部以后，高度则变矮，人至其下行走，头碰触枝叶既有不适感又有压抑感，这是对环境行为和心理考虑不当造成的。

在中观课程结构中，可以进一步加强课程之间结合的密切性，使得课程之间的连贯性进一步加强。例如，学生的景观设施设计作品，可以作为景观工程设计课的实践内容之一而融合进去。

在微观课程结构中，存在着对当前设计热点(如工业迹遗改造)关注不够的现象。而当前社会经济发展的热点，常常就是学生们进入社会后的设计实践内容，因此，在学校的课题设计能够及时关注社会热点，也是本科实践教育应注重的内容之一。

鉴于基础课和专业课课程内容对于科学性、系统性、逻辑性的要求，还需充分考虑课程的开课时间、先后顺序和学时量安排，使课程设置更合理，知识体系更完整。

(二)实践教学

景观设计教育实践教学可以从两个方面展开，一方面，高校与企业合作建立设计中心、实训基地，培养学生的实践能力;另一方面，高校结合艺术实验室直接开展工作室教学，或者让学生参与灵活多样的校内实践项目来培养学生的实践能力。

把社会项目作为广大学生实践的载体，使参与项目的过程成为学习的过程。学校与社会项目的资源共享，优势互补的运行机制是教育目标实现的有效途径。社会项目进课堂有利于学生更有激情的完成设计任务，快速提高水平，实现专业技能培养目标。景观设计要向开放型办学模式转变，与社会接轨，与相关企业广泛联系，加强校企合作，签订协议，建立长期的学生实践实习基地。不仅与本领域公司合作，也可以与科技、环境、节能等其他领域的企业合作，通过多领域合作，增加实践基地数量，丰富实践内容与方式。

校企合作的形式固然很好，但是在实际运作中，由于社会企业担心影响公司的正常运作，并非情愿接受知识体系及技能思想都不完善的在校生，因此校外实践并非是件易事。因此，依托校园环境展开实践在实际操作中显得更为切实可行。

1.实践教学形式之一 — —工作室教学

借鉴德国包豪斯学院的作坊制，现在国内外许多院校采取工作室教学方式。在工作室中，学生完全改变那种只绘图不动手、纸上谈兵的学习方式，直接动手参与工艺过程，制作模型。例如环境设施设计，学生在工作室中通过制作模型，使创作构思获得一种具体形象化的表现，加上仿真环境的匹配，更能增加学生的空间环境意识，在实践中培养了学生的洞察力和感悟力。

2.实践教学形式之二— —校内实景教学

近年来，各大学校由于发展规模的需要纷纷建立新校区，老校区及新校区都需要新建和改建景观，诸如校园道路景观、建筑景观、游憩广场景观等，因此，景观设计专业可以结合课程要求进行校内实景实践教学，利用校内环境条件锻炼学生实践能力。

由于学校支持，场地考察便利，实景实践教学较易在校园内完成。例如，南京林业大学风景园林学院结合《风景园林工程》课程，组织学生对老校区某处景观设计。在这个过程中，学生自己组成设计小组拿出方案，根据个人特长完成本小组任务中自己擅长部分的方案设计，在设计过程中向课程老师咨询修改意见，最终完成整套方案。在施工阶段，学生与施工员保持密切的联系，确保场地改造的效果不偏离设计意图和改造目标。工程竣工后，学生要对设计方案跟踪，观察师生在完成后的景观环境中行为活动是否有不便之处，了解设计不合理的地方，以及师生的环境心理预期是否达到，并进一步对设计进行反思评价［3］。

通过专业实景教学，一方面逐步完成校园景观建设，专业作品的生动展现也更能体现学校的学术氛围和专业特色;另一方面，学生的作品生动展现在校园中，为实践教学提供样板和参考，便于该专业学生日常学习，也充分激发学生的学习热情。

3.实践教学评价体系

学生评价系统除了包括分数的评定，还包括言语上的评价。对学生能力语言上的评价作用虽不能直观的反应出来，但实际上，语言评价系统和分数评价系统对激发学生学习动力、引导学生调整学习方向起着同等作用。教师在课程的每个阶段给予鼓励，尤其是实践能力上的引导鼓励，将促进学生更加积极的投入到实践活动中。

在分数评价系统中，确定灵活且合理的评分标准，细化分值，并加大实践环节的分值，通过分值显示实践环节的重要性，学生自然而然的形成对实践环节的重视。如麻省理工学院本科生实践计划(UPOP)，实践分为三个阶段。第一阶段是职前培训期(3学分)，学院将安排多场互动性的报告，学生不仅得到相关教师、企业相关领域专家的指导，更能得到一些富有挑战性的工程实践培训机会。第二阶段是夏季实习期(1学分)，UPOP管理人员将通过电话、Email或亲自到公司，随时了解学生的实习进展。第三阶段是经历反思期(2个学分)，实习结束后，实习公司填写雇方评价表，学生也将填写自我评价表并撰写实习报告［1］。

考察麻省理工学院三个阶段实践安排，可见其实践计划具有层次性，实践分值细化，有利于教学目标的实现，值得借鉴。

四、总结

景观作品存在于公共环境中不是短暂的一两个月，可能是几年，也可能伴随我们终生，景观设计师对于自己的设计作品，即使在作品完成后依然负有责任，纸上谈兵的方案难免会出这样或那样的错误，因此，实践能力的培养极其重要。教育者要明确教育的方向，促进教育理念和教学方式的转变，把提高学生的实践能力作为教学的重要内容，探索多种切实可行的实践教学方式，培养出符合社会需要的卓越的景观工程人才。

［1］陈国松.我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究［D］.武汉:华中科技大学，2012.

［2］刘希亮，顿志林.土木工程专业课程体系整体优化研究［J］.焦作工学院学报，2004，(2):149～151.

［3］王洲林.南京林业大学实景教学型景观改造研究［D］.南京:南京林业大学，2013.

TU986

A

2095－4654(2015)03－0135－03

2014－12－09

安徽财经大学校级科研项目:淮河文化影响下的景观小品研究(ACKY1473);根植于实践的景观设计人才培养研究(acjyyb2013054)