杨兴芳,朱江涛

(1.湖北科技学院 教育学院， 湖北 咸宁 437100;2.赤壁一中，湖北 赤壁 437300)

教师实践共同体构建的实践与反思
——以湖北省X小学为例

杨兴芳1,朱江涛2

(1.湖北科技学院 教育学院， 湖北 咸宁 437100;2.赤壁一中，湖北 赤壁 437300)

在相关理论背景的指导下，以湖北省X小学的教师实践共同体的创建为例，对教师实践共同体的建设措施进行阐述，并对其进行反思评价，在教师专业发展方面提出可供借鉴的方式。

教师实践共同体；构建；实践；反思

一、问题的提出

在学校教育教学过程中，每个教师在与学生的实践交往中积累了一定的经验，这些经验如果不能以某种恰当的形式在教师之间形成合作与交流，那将是孤立的，不可想象的，很多教师只会一叶障目、固步自封，很难看到整片森林，教师也很难形成主流文化。在我国基础教育课程改革的今天，合作与发展已成为教师专业发展的关键词。教师要提高自身的能力和素养，使自己的教育教学技能不断增强，成长路上就不能仅仅依靠个人的力量孤军奋战，而是要与他人合作与交流。教师只有在与同行的合作与交流中互相学习，互相帮助，互相勉励，才能共同获得进步和提高。这就是为什么当今社会越来越多的专家学者将实践共同体的创新意义与教师这个教学团体结合起来。

“实践共同体”最早由莱芙和温格1990年在《情景认知：合法的边缘性参与》中提出的[1]，是用来表达一种“基于知识的社会结构”， 他们认为，“这一术语，实际意味着在一个活动系统中的参与，参与者共享他们对于该活动的理解，这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。”之后借助于这个概念产生了“学习即实践参与”的观点。温格在1998年对“实践共同体”进行了更深入的探讨，认为“一个实践共同体包括了一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同体利益的理解”[2]。一个实践共同体并不是简单地把一群人组合起来为同一个任务而工作，扩大小组的规模和拓展任务的长度都不是形成共同体最主要的因素，最主要的是要与社会联系——要通过共同体的参与在社会中给学习者一个真实的任务或合法的角度。

“教师实践共同体”，就是作为学习主体的教师采用不同的形式来组成团队，在团队里面相互交流、相互学习、相互合作来提升教师的自身修养，以促进教师的专业发展。这也叫“合作中的学习”，Schulman认为“合作中的学习”[3]为教师提供了同伴讨论和观摩的机会，这种关于学习的观点强调了学习知识的社会性和情景性。事实上“教师实践共同体”并不是陌生的，各种形式的“教师实践共同体”普遍存在在我国的大部分学校里，主要有班主任团队、年级备课组、学科教研组等等，各种形式的实践共同体其目的在于提高教师的专业水平促进教育教学。然而，在教师实践共同体的建设中，很多学校的领导和教师对它的概念和意义认识不清；教师实践共同体管理制度缺乏有效的认可；学校管理层与教师实践共同体之间缺乏协商机制；有些教师实践共同体只停留在形式上，起不到实质性的效果等，这是值得我们深思的一个问题。

二、湖北省X小学教师实践共同体的构建

湖北省X小学是一所有着一百多年历史的名校，在校生有六千多人，学校师资雄厚，学校为进一步促进教师专业发展，提升教育教学质量，在教师实践共同体的构建方面提出了许多可供借鉴的思路和举措。

1.领导重视，形成制度保障

学校领导高度重视教师的专业发展方面，根据本校的特色，制定出了相应的规章制度，如校级领导管理常规制度、教研职能部门管理常规制度、教研组管理常规制度、备课组管理常规制度、课题组管理常规制度、教师队伍管理常规制度等，这对学校的进一步发展有着重要的意义。校领导坚守岗位，以身作则，教师积极配合，认真对待工作，为学校的发展贡献出自己的一份力。

2.以校本教研为入口，抓教育教学改革

学校的校本教研以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论指导下的实践性，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，以推动课程改革目标的全面落实。

校领导主动抓校本教研，发动全体教师积极参加，督促和评价学校教研工作，并定期举办专题讲座，向教师介绍教学研究方法。学校按计划确保校本教研经费到位，供购买资料、派教师外出学习培训、请专家讲课及其他校本教研活动，保证校本教研活动的顺利进行。教导处、教务处确定学校课改课题，以课改课题统领学校课程改革，同时负责校本教研具体策划，组织课题组组长、兼职教研员，定期学习理论，举办课题讲座、交流研讨，举行信息交流会。教务处还负责校本教研职能部门的常规管理工作，组织教研组成员开展理论学习及实践指导。

教研活动由教研组长主持，全体教师积极参加，教研组长做好每次记录，教研组每学期都要确定一个共同的研究课题。备课组组长积极地组织教师学习新课程标准，并根据校级工作计划和教研组工作计划，制定出本年级的工作计划。备课组组长在中心教研组组长的领导下，积极地完成年级备课和教学研究工作，努力提高本年级或本学科的教学质量。在课题组长的细心带领下，教师按照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。教师积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动。外出的教师能够做好学习笔记，回到学校后在相应的范围内做到及时交流、传达，同时教师还要上一节有关学习的“汇报课”，以方便学校里的教师交流与学习。

3.以项目任务为契机，重视试教比武活动

所谓“项目任务”就是通过外部的命令、规定等聚集而形成的专业研究。项目任务是学校教师实践共同体建设的内容。学校为了提升教师的专业水平，以安排项目研究活动来鼓励教师参加专业研究，项目任务主要包括：先行课、立标达标课、优质课。

学校以年级组为单位，每个星期不同的学科教师按班级顺序上先行课。在上先行课前，教师们努力做好课前准备，在上先行课的时候，本年级组的同一学科的教师会来听课，并做好听课笔记。课后，由组长组织教师对该节课做点评，并提出一些建议。

学校每学年都会举行一次立标达标课，先由骨干教师上立标课，根据立标精神，要求参加达标课验收教师为：年龄未满50岁者；上届达标课未获奖者；一年来未参加上级本学科优质课竞赛者，覆盖语文、数学、音乐、美术、科学、体育学科。教师根据学生的实际情况，认真钻研课标、教材、学情，精心设计教法、学法，虚心向师傅请教，使自己的教案和课件精益求精。达标课活动让教师们得到了锻炼，能力得以提升，业务水平也得到了提高。在为期四周的听课、评课活动结束后，学校对每位教师进行公平公正的达标评定，并分校级组级进行表彰，选出优秀教师组建学校名师团队，针对性对有待达标的教师进行“推门听课”，予以及时的帮助和提高。

学校还会积极参加该市组织的教学活动，比如参加市优质课的评比。学校会选出优秀的教师参加优质课比赛。在组长的带领下，教师团队群策群力，对参加比赛的教师在教学构思、教学设计、课件制作等方面提出宝贵的意见。在团队教师的积极合作与共同努力下，学校多次在市优质课评比中获奖。

4.长抓不懈，形成教师合作文化

教师合作文化是学校教师实践共同体建设的标志，教师合作文化指的是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态，它被视作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略的文化。在校领导的带动、教师们的共同努力下，学校逐渐形成了富有校本特色的教师合作文化。如教师在教学上遇到困难时首先想到的是同行，解决不了的再提交到教研组，等到集体开会时再一起讨论。每周定期以年级组为单位进行集体备课，教师在一起讨论并定出下周所要传授的内容及设计教学环节。教师们在一起相互合作与交流，充分发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程中的不足，在“智力共享，资源共享”的原则下，将集体的智慧与个人的特色有机地结合起来，从而促进教师的专业成长，共同提高。

三、反思

反思湖北省X小学教师实践共同体的构建，给我们如下启示。

首先，从制度建设上看，很多学校制定了一系列的规章制度，可谓完善，但并不健全，主要表现在以下两个方面：第一，没有完全摆脱以“人”治校。第二，管理模式僵化，限制了教师自由发挥的空间。X小学健全了学校的管理制度，为教师实践共同体的构建提供充足的养料。学校还不断强化人性化管理，让教师、家长、学生参与到学校制度的制定和管理中去。尤其是在教师专业促进和提高方面，为教师形成终身学习理念搭建桥梁。

其次，学校的教育管理者为教师提供了更多的实践平台，这种实践平台没有局限于本校内，还以跨校的形式出现。学校主动为教师创设实践的平台与时空，为学校教师实践共同体的建设提供了条件。合作教研活动在一定程度上也是学校教师实践共同体的一种实际运行方式。为了增强与其他学校的友谊，学校经常与其他学校举行联谊教研活动，还积极参加本市的各项教研活动比赛。教师在一起以共同体的方式进行教研活动，探讨教育上的问题，并对教研活动进行总结与反思。这种“合作教研活动”为教师开展研讨反思活动提供了有益的外部环境。

然后，新手教师是实践共同体成员中的新鲜血液，也是学校未来发展的栋梁，只有不停地扩大新手教师队伍，教师实践共同体才能得以发展和扩充。调动教师的积极性与创造性，是教师加入共同体的重要措施。充分调动教师的积极性，根据自身的专长与喜好选择感兴趣的科研项目，培养教师终身学习的理念。

最后，学校管理者以及任课教师基本能积极参与到教师实践共同体的建设中去，来提高自身的素养和专业化水平。教师个人的专业素养是教师实践共同体构建中很重要的因素，而专业素养的提升则依赖于教师对教师这个职业的清醒认识。首先，在提升专业素养的过程中，教师需不断地对自己的教学过程进行反思，只有在不断努力的改进下，才能充分掌握课堂教学节奏，达到有效的教学效果。其次，作为教育行业的专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践进行反思的能力，而教师对自己的教学实践进行反思是提高教师专业素养和实践能力的重要手段，主要有以下几种方式：第一，教师要及时的写教学日记，总结在日常教学工作中的事。第二，可以通过说课对其教学设计的整个过程进行陈述，反思自己教学设计的缘由、思路，以提高对教学行为的整体把握。

[1]莱芙，温格.情景学习：合法的边缘性参与[M].王静译.上海:华东师范大学出版社,2004.

[2] Wenger, E. Community of Practice: Learning ,meaning, and identity[M].Cambridge :Cambridge University Press,1998.

[3]Schulman LS. Communities of learners and communities of teachers(ed)[M].The Wisdom of Practice: Essay on.

2095-4654(2015)03-0078-03

2014-10-12

G451.1

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