魏自涛

(湖北科技学院 思想理论部，湖北 咸宁 437100)

高校思想政治理论课对话教学有效性的影响因素及对策

魏自涛

(湖北科技学院 思想理论部，湖北 咸宁 437100)

对话教学是新的教学理念，在高校思想政治理论课课堂教学实施中，其有效性遇到了角色不平等、资源不对称、评价不合理等方面的影响。我们要更新思维，重构师生关系，共享话语资源，改进评价，创设环境，不断提高课堂对话教学的有效性。

对话教学;有效性;对策

对话，无论是在东方，还是西方的教育领域早就存在，2000多年前两位著名的教育家:孔子和苏格拉底就是其杰出代表。中国孔子的启发式教学、古希腊苏格拉底的产婆术分别是东方、西方进行教学对话的典范。但是，在当时教学对话只是作为一种有效的教学手段。没有一整套先进的教学理念、理论来作为支撑。真正的对话理论产生于19世纪末20世纪初。俄国思想家巴赫金是将对话作为哲学概念提出并以此为核心构建对话理论的学者，巴赫金认为，人的本质关系是一种对话关系。从根本上说巴赫金的对话理论就是关于人的理论，它将人作为对象，关注人的存在、人的命运，关心人的平等与自由，注重人的主体构建。巴西当代教育家保罗·弗莱雷则是将对话理论引入教育领域并使之成为显学的学者，在代表作《被压迫者的教育学》中，保罗·弗莱雷明确提出了“对话式教学”概念，并写道:没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。［1］(P40)联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中明确写道:通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。［2］(P84)

对话理论以其崭新的思维角度和开阔的视野赢得了人们的认同和接纳，高校思想政治理论课教师敏锐地注意到这一新的教育理念，并将其付诸于课堂教学。因为一方面它切合思想政治理论课的性质与特征。高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。对于这样的课程教学，单纯的讲授、灌输肯定是难以取得预期成效的。只有教师与学生之间开展交流和对话，教学内容才可能进入学生头脑、心灵，并对同学们价值观的确立、态度的改变及行为方式的塑造产生影响。因此，必须在教学中融入对话理念。另一方面，它符合当代大学生的思维特点和思想实际。当代大学生出生于20世纪90年代中后期，他们伴随着世界全球化的不断深化、我国社会主义市场经济体系的不断完善和对外开放的不断扩大而成长，与这一时代背景相适应，他们的思维活跃，视野开阔，崇尚民主，推崇平等，自我意识和自我认同较强，充满质疑精神。面对这样的学生，教师的任何强制和灌输，都注定是低效甚至无效的。

经过多年的实践探索，思想政治理论课对话教学取得了一定成效，但是在实施过程中，其有效性也受到一些因素的影响，主要有以下几点。

一、对话角色的不平等

在思想政治理论课教学中教师是主导，担负的职责是主持、组织思想政治理论课教学，既要思考所任课程的全部教学活动的总体方案，又要考虑每一次教学活动的具体实施。学生是主体，要求在教学过程中要把自己的主观能动性和学生所特有的学习活力、创造力充分发挥出来，在教师的指导下，积极主动地参与教学活动。在这里，“主导”是就教师的职业功能而言的，指的是在教学这一特殊认识过程中教师所起的作用;“主体”是就其所处的人际关系而言的，说的是在教学过程中学生的身份与地位。“主导”是相对于“被导”而发生的，在思想政治理论课教学活动中的主导和被导分别是教师与学生，说明的是教与学中两种角色的关系。这种角色扮演模式影响了师生之间的对话。教学中学生实际上演变为被动接受消化的“主体”。然而教与学双方只有在平等的环境中，彼此才会敞开自己的心灵，进行真诚的交流，并产生积极的意义。因为真正的对话，“不是一方向另一方的施与，另一方则消极收纳”，而是“双方共同处于一种作为主体的积极的自由状态”，［3］(P100)是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。［3］(P50)否则的话，在对话过程中，如果有一方存在着任何形式的不平等，交流就会受到阻碍、影响。

二、对话资源的不对称

对话教学的实施是一个完整的教育过程，教师和学生拥有的对话资源只有大致相等，双方的对话才有可能在一个平台上展开并产生共鸣。然而，在现实的课堂对话教学中，依然存在师生拥有的对话资源不对称的现象。教师都受过专业的系统教育，学科领域方面比较专业，又有多年的教学实践，知识阅历比较丰富，拥有较丰富的对话资源。相反，学生拥有的对话资源则比较贫瘠。因为学生要想拥有丰厚的资源，必须在课外做大量的积累工作，而一名大学生一学期需要掌握的课程达七、八门之多，需要学习的内容比较繁重，每门课程的学习都需要花费大量时间，剩下来让学生能够进行自由支配的时间非常有限，这样也就难以保证学生有充裕的时间去收集储备资料和进行经验积累。

三、教学评价不够合理

对话教学是以人为本的教学，它以学生的整体发展为主要目标，旨在培养学生的对话能力，促进学生的全面发展。对话教学的评价不仅要关注学生知识的获得情况和达到预期目标的程度，更要关注学生是否在情感、态度与价值观方面获得相应发展，评价的过程要注意量化评价和质性评价的相结合，关注学生之间的差异，关注学生个体内部各要素之间的差异，采用多元化的评价方式，以发挥教学评价的功能。但是，现行的教学评价中，考试仍然占据决定性的位置，考试基本成为了检验学生发展和知识获得情况的唯一指标，也成为检验教师教育教学能力的重要方面。

思想政治理论课教学从“独白”转向“对话”是一种必然，我们要更新思维，积极应对并适应这一趋势，不断提高课堂教学的有效性。

1.转换角色，重构师生关系

对话教学顺利开展的前提条件之一是对师生关系形成正确的认识。作为教学的主体因素，教师与学生之间要形成一种民主、平等、和谐的关系。良好的师生关系，是课堂对话教学得以进行的重要条件和保障。美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。［4］(P112～114)作为一种全新教育理念的对话教学，要求的是师生各自以平等的主体角色，融入“我”与“你”的交往关系之中。展现在学生面前的教师将是自己真实而完整的人格，采用平等交流等方式将自身拥有的知识“提供”给学生，并指导学生、让学生理解老师生活于其中的世界。对于教师的这种角色，美国著名的教育家多尔(W.E.Doll)将它界定为“平等中的首席”(first among equals)，并认为这不是对教师作用的否定。“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃;而是得以重新构建，从外在于学习情景转化为与这一情景共存”。［5］(P238)与之相适应，作为教学活动中的另一方——学生也是具有独立人格的主体，以主体的角色融入对话之中的学生，与老师一起共同构建课堂学习共同体，师生相互尊重、友好合作，整个对话教学的过程在充满着人文关怀的情境中进行，洋溢着宽松、自由和愉悦的氛围。在这一活动过程中，学生得到发展、完善，并能体验到自身的成就感与生命价值所在。

2.协商话题，共享话语资源

对话教学以话题承载的问题为起点。话题应该通过教师与学生的交流以及教师根据教学目的的要求、学生生活实际的需要协商确定，并提前告知学生，以便学生有充裕的时间去收集、整理相关文献资料，并对文献资料进行认真研读和思考，形成自己的“见解”，以便学生更好地与教师和同学进行沟通。话题的选择要注意两点。一是话题要有层次性和开放性。层层递进，由表及里，反映出思维的渐进特征，实现对话主体各方持续不断的话语投入。依托问题的对话，要能不断突破学生既有的智能结构，设疑、质疑、答疑，促成对话者在反思和互动中达成理解和共识。二是话题要有时代性和创新性。将话题置身于广阔的时代背景下，反映鲜活的社会现实。立足当前世情、国情、社情，关注时下学生的所思、所惑与所虑。话题商定后，参与对话的各方进行广泛的交流与辩驳，求同存异，力求在辩证批判中增进共识。

3.改进评价，促进对话开展

对对话教学实施评价是对话教学中的一个重要环节，科学、合理的评价有利于教育者调整和改善课堂教学，对促进对话教学的有效实施和学生的身心健康成长有着至关重要的作用。对话教学注重主体的发展，注重对教学整体进行评价，更加关注学生情感、态度的生成，关注对话的过程，关注在教学过程中的生成性知识的形成。因而对话教学的评价是着眼于学生的全面发展，关注学生整体的发展，强调意义的评价。对话教学是一项非常复杂的活动，对其进行合理有效的评价要更加注意评价的主体要多元，要把被评价者自身也作为评价的主体，而不仅仅是被评价的客体;评价的指标要多元，要根据学生个体的差异性对其进行评价，尊重学生，而不能采用“一刀切”。评价的方法要多元，要综合运用各种方法，质量评价与量化评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，以提高评价效果的可靠性;评价的内容也要多元，不仅要对教学的结果进行评价，评价既要包括对教学前、教学中、教学后的各个因素进行评价，又要对学生的参与度、认知程度以及学习能力的发展等进行评价。同时还要把握好有效评价的时机，既要做出即时评价，也要根据实际情况进行延时评价。关注学生学习的整个过程，更好的促进学生的学习，提高对话教学评价的有效性。

4.创设环境，激发对话欲望

对话教学的开展离不开合适的环境，对话教学环境，既有心理方面的环境，又有物理方面的环境。“课堂心理环境是指以教学班为单位的教学活动中，被班级成员所感知和体验到的那部分环境，如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等，它是课堂教学环境最重要的一个构成要素。”［6］(P97)温馨、和谐的心理环境，对激发学生学习兴趣、促进学生积极参与学习活动是非常必要的。有效对话教学的开展需要有一种亲和性的心理氛围。这种心理氛围的创设大大依赖于师生之间的关系，作为教学的主体因素，教师与学生之间要形成一种和谐的相互关系。课堂教学中的物理环境一般是指课堂中的组织环境，主要是教室中座位的安排与布置。创设合适的物理环境，将有利于对话教学的有效实施。因为“教学活动是在一定的物理环境中进行的，这一环境在某些十分重要的方面制约着学生学习与发展之可能性。”［7］(P344)一个学生是否参加课堂对话活动以及参加的程度在很大程度上还会受到座位的位置的影响。一直以来我们课堂中采取的是横成行、纵成列的座位编排方式，课桌按“秧田式”进行排列，教师多在教室前方的讲台上，学生一起面向讲台，后排学生的脸对着前排学生的后脑勺，相互之间的对话交流难以顺利开展。进行对话教学，既要求缩小参与对话方之间心理的距离，也要求拉近参与对话方之间空间的距离。因此，在课堂座位的布局上，需要按照有利于对话的原则进行设置，尽量采用“马蹄型”、“圆桌式”、“T字型”等格局，增加教师与学生、学生与学生相互面对面进行沟通的机会，还可利用新型的沟通交流方式如BBS、E－mail、微信等，为更多的学生参与对话提供便利，从而更好地激发学生思维，更好地促进学生的全面发展。

［1］保罗·佛菜雷.被压迫者教育学［M］.上海:华东师范大学出版社，2001.

［2］联合国教科文组织总部中文科.教育——财富蕴藏其中［M］.北京:教育科学出版社，1996.

［3］金元浦.文学解释学［M］.长春:东北师范大学出版社，1997.

［4］［美］罗杰斯.学习的自由［M］.北京:文化教育出版社，1984.

［5］［美］多尔.后现代课程观［M］.王红宇译.北京:教育科学出版社，2000.

［6］张玉琴，李美华，顾玲玲.构建和谐课堂心理环境:一种生态学分析［J］.宜宾学院学报，2007，(3).

［7］吴康宁.教育社会学［M］.北京:人民教育科学出版社，1998.

G42

A

2095－4654(2015)03－0075－03

2014－12－14

湖北省高等学校马克思主义中青年理论家培育计划(第一批)(14zd052);湖北科技学院(2014)创新团队项目