杨仕威

[作者通联：浙江青田中学]

高中生的作文要向高一阶段发展，要让学生往高处爬一爬，在教学的过程中教师应该为他们搭建“脚手架”，让他们能借助支架容易继续往上升。如何为学生搭建作文“脚手架”呢？

一、用课文作“立杆”

课文一边连着作者，一边连着读者。当我们阅读时，作家的情绪、情感可以通过作品传递给读者。高中语文教材（苏教版）按人文话题选编课文，许多同类情感的文章集中在一起，就像是为学生作文准备的一排排“立杆”，常常能把学生的情绪、情感顶上来。只有当情感不断地被刺激并提升到一定兴奋度的时候，写作的欲望才会被点燃。文质兼美的课文大都能触动学生的神经末梢，诱发并强化学生情感，学生的表达欲才会逐渐增强。

比如，“月是故乡明”这个专题有老舍的《想北平》，韩少功的《我心归去》，柯灵的《乡土情结》，曹文轩的《前方》以及刘亮程的《今生今世的证据》，都在写“故土”这个话题，传达的不是对故乡的思念热爱之情，就是对乡土情怀的理性思考，无不透露出浓浓的乡土气息。这些文章一字一句地敲在离乡求学的高中生心上，读着这样的文字，个个感同身受，有的还情不自禁地落下泪来。课文既把学生带到作者的生活世界，又引导学生进入自己的情感世界。无论是老舍笔下的“那长着红酸枣的老城墙”，还是韩少功笔下那“血沃之地真正生长出的金麦穗和赶车谣”，抑或是刘亮程笔下的那只“早年间日日以清脆嘹亮的鸣叫唤醒人们的大红公鸡、一条老死窝中的黑狗”，或者是曹文轩笔下那些不知道是走向家园还是走向无边旷野的旅客，它们都带给学生无尽的想象，勾起学生浓浓的乡情。

读着这些文章，浓浓的乡情油然而生。学生自己的生活渐渐被引发再现出来，真实的情感渐渐丰富起来，大写的“人”字就逐渐立起来。老树、老街、老房子，庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝……夕阳的余晖和袅袅的炊烟，母亲呼儿唤女的声音……表达对亲人的眷念抒发对故土的热爱之情，这一切是那么的自然又成为必然，这或许是责任，或许更是爱。学生愿意写，也似乎觉得必须写。文字自然如汩汩流水，源源不断。如果没有课文支撑，随意让学生写一篇作文，只能逼着学生空抒情、抒假情。

课文除了能让学生的情感立起来，还能让学生在写法上立起来。课文就是个例子，它一定可以提供给学生写作方法支撑。阅读课上，总会探讨作者怎样写文章的问题，这就要能学以致用。怎样才能够像作家一样恰当地运用一些写作技巧呢？在写作文的时候，不妨再细化课文内容，从局部进行比照，并尝试模仿着运用。模仿写作几次之后就会慢慢内化为自己的一种行文技巧。为了向课文学习写作技巧易操作，可以帮助建立“方法借鉴表”（如下）。

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有了课文做“立杆”，写起作文来就轻松一些，也能爬得更高些。同时，也可以让学生看到自己的进步。无论是情绪情感的酝酿，还是思路方法的借鉴，用好课文这个支架，就能以读促写。

二、用思维表作“撑杆”

课文让学生作文在情感、方法上能立起来，但如果要立得稳，就得需要撑杆来加固。情感靠具体的内容来支撑。具体内容要统一为一个整体，需要有一套思维系统起支撑作用。如果思维不系统化，就像支架不牢固，容易出现断裂或垮塌现象，写起作文来就会思维短路导致无法完成。为解决思路不畅，可以引导学生画作文思维表，使自己保持思维畅通。如果是记人叙事可以画“个人叙事”思维表，如果想象作文可以画“个人想象”思维表，如果议论也可以用“个人论说”思维表。

在练习写作文之前，可以让学生先完成一个表格进行内容梳理。对照课文简化写作内容，把内心所想都理出来，写就容易许多。比如，写我的故乡可以对照《想北平》来梳理。

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写作过程是一项复杂的思维过程。很难说清楚学生的作文思维起始于何种状态又终止于何种状态。但不可否认的是学生写作文总有一个思维起点。处于怎样的起点？不同学生个体自然不一样。但不管怎样我们都可以帮助学生在思维表上找到属于自己的位置。有了思维表做作文“撑杆”，就可以在成文之前把要想表达的内容明细化，从而明确自己思考的起点和终点，并不断调整写作内容。以“故乡”为例，可设置如下“个人叙事“思维表。

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填思维表的过程就是记忆搜索和细化生活场景的过程。过去的某个场景可能涉及到地点，所见、所听、所想甚至是所感。还原过去生活场景，叙写真实生活。同时，又是站在当下的视角从现实的心境出发来审视这些场景。“为什么记得这些？它的重要性是什么？”这涉及的是自己的看法与评价。借助于“思维表”来梳理写作，能把场景或事情记叙得比较完整，并合乎生活逻辑。再如“个人想象”思考表：

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思维表只是为写作训练提供一些思维过程支持。表中所列内容完全可以根据自己的情况进行调整。有了思维表的支撑训练，写作思路就会逐步清晰起来，情感表达就会更真实，内容表达会更具体。思维表可以帮助学生比较轻松地找到成文线索，表达按一定顺序，符合生活逻辑。有了思维表的撑杆作用，内容、情感就立得更稳。

三、用修改案作“拉杆”

学生作文基本成文之后，如何使其臻于完美。其中，修改的功夫肯定少不了。没有修改，就没有提升。这就像有了立杆和撑杆，要想更坚固，还要在顶端装拉杆。修改作文，也是需要教师指导的。过去我们也曾要求学生修改自己的作文或同学的作文，但都没有真正落实，主要原因在于老师没有明示修改方案。

从哪个角度去修改，如何修改？朝着哪个方向改？在哪一点上集中修改？老师要提供给学生一个明确的修改方案。为了改变学生自己修改和相互修改不作为状态，在教学过程中制定一个修改案让修改意见更具体，修改内容更集中，修改任务更加明确，修改自然容易落实。无论是自己修改，还是同学互改，都要突出某一次或近几次作文要强化的重点，并将修改内容化解到各个修改阶段中。比如，“个人叙事”的修改重点是文章的真实性和叙事的合理性问题，所以在“修改板”里分三点来进行转化。把作文的真实性转化为这样两种的修改意见：“写的是发生在我自己身上的事吗？”和“写的是能打动人的事吗？”叙事的合理性转化为“有没有按照事件发生的顺序写？”这样的问题。没有达到要求就要进行修改，并朝这个方向修改，直至满足要求为止。同学互改要有旁批，还要说明修改理由。至于其他方面的修改，可以在某个写作阶段突出某个重点。比如，可以为学生提供以下“个人叙事”修改板。

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下面就是学生利用“修改案”互批互改的一篇作文。括号内是同学给出的修改意见。

静听回声

青田中学 高一（13）班 邱陵

沉重的行李箱压着两个吱吱作响的轮子，艰难地在楼道走廊上前行。我苦恼地松开黏满汗水的把手，看着自己红肿的双手。行李，就搁这了。在包里又是一阵翻腾，总算摸出了一串掩埋（此处用“掩埋”一词不妥，可改为“珍藏”）已久的钥匙。熟练（仅“熟练”还不够，应该再加上“准确”）地拎起一把。插入。转圈。再转圈。向外拉。终于，到家了。

热切地冲上前给妈妈一个大大的拥抱，我便拖着千斤般的双脚踱进了久违的房间。好怀念那张床。好怀想我的毛绒玩具。但我都顾不上这些了。闭眼。倒下。睡觉。（这里不符合生活逻辑。回到家，拥抱妈妈一下之后就跑到房间睡觉去了。从第一段内容来看，应该是好久没有回家了，从哪回来？为什么那么长时间离家？回家之后跟妈妈就没有说几句话？给人不真实感。建议把第一句删掉。）

迷迷糊糊中，我爬了起来，走向窗口。（跟梦游一样，一般“迷迷糊糊”，是不会爬起来的，会一直酣睡。写作文要尊重生活实际。这一段建议改为“一觉醒来，我习惯性走向窗口。”）

还是一个（“还是一个”改为“从那个”）小小的框里，我总能望到不同的景色。

破旧的窗棂上仍旧长满了青苔，屋瓦上还摆着缺口的花盆，只不过装着的都是些陈年的泥土，连猫儿都绕到老远的烟囱旁休憩。屋檐下，一张由废木材拼接而成的长桌安安静静地站着，它的四周围满的是各家丢弃的旧沙发、花花绿绿、零零散散，好不热闹。

秋风轻轻地拂过，一旁的白果树叶就在枝头微微颤动，似无数的精灵，在议论着。我出神地望着它们。

这些秋天的叶子啊。它们知道，秋天就要来了，就赶紧把辛辛苦苦染了一个春天、一个夏天的绿色换了，换上秋风喜欢的黄色。其实它们并不喜欢黄色的，因为黄色预言着它们衰亡、死去，可是重要的秋风喜欢，它们就顾不得这些了。然后，耐心地等着秋风的来临。秋风一来，它们就什么都不顾，乱颤、乱抖，全然不要了矜持，不要了优雅的仪容，不要了一切的青春气息，它们奋不顾身地离开枝头，扑倒秋风的怀里，哪怕秋风只拥抱它们几分钟，甚至一秒钟，都是在所不惜的。秋风无情、秋叶却无怨无悔地死去，腐烂，化为泥土，化为大树的营养，等着下一个秋天，下一场秋风的来临，万千辛苦，为与秋风共舞的那一刻。我不想别的，只愿秋风能多陪叶子一秒钟，再多一秒钟，死了也是幸福的。（秋叶宁愿死去，为的是与秋风共舞的那一刻，不为秋风的肃杀，而为秋叶的洒脱。“死了也是幸福的。”悲凉搀和着“凄美”，感情基调太低太低，让人有点喘不过气来。是否考虑改一下？这一段应该放在第二段后会好些。这样的背景下，会出现怎样的人文情怀呢？下文应该转到人事上了。）

再一望，（去掉“再一望”，因为这不需要再望，沙发上没人，第一眼就看见的。）那群人呢？那群坐在沙发上的人呢？那群手里拿着扑克牌，嘴里叼着烟的人呢？那群手捧一盆毛豆，与邻里大谈特谈生活琐事的人呢？那群（把“群”改为“些”，因为不是所有的人都这样的。）因身体不适，木然坐着的人呢？那群（把“群”改为“些”，理由同上）坐等着看好戏，露出一口缺一半牙的人呢？他们去哪儿呢？

我惊讶地（“惊讶”本身就是动作，不能用来修饰动作。去掉该词）用双手拼命地揉着肿胀的双眼。

他们本应用青田话大嗓门地谈着天南地北，巴不得让全世界都听见。他们本应就着这个季节，哼着小曲儿。他们本应该让这老城区人声鼎沸。他们去了哪儿？

有小小的白粉蛾飞过，我的眼角不觉就潮湿了。（为什么？要简要写明白白粉蛾飞过让我流泪的原因。这一景有什么意味？）

我不再探着头去寻找他们的身影。

看那屋檐下一张用米糊粘着的纸，便明白了一切。“本店出租”，散了多少人。

猫儿跌跌撞撞（加上“地走来，理也不理地我地径直”）爬上床，逃进了一片被窝的黑暗里。模糊的光影，尘土飞扬的道路，川流不息的人群。变了（将“变了”改为“一切都那么陌生”）。

离开家（加上“三年”这样一个时间，更准确些）回来，就变了。

曾经，我厌烦那群人天刚明就大声嚷嚷。如今，我反倒希望那群人再教教我地道的青田话。

只是，有人哭，有人笑，有人离别，有人重逢，都变了。（这些不能突出“变”，应该删去这段话）

东西没变，环境变了；景色没变，眼睛变了；别人没变，自己变了。（想谈“没变”与“变”，但分类不清，说法未必合理，建议删去该段话。）

也许，他们会再聚。却已回不到原来。

明天，沙发和桌子（加上“也许”一词，因为还不确定就是明天。）就会搬走吧。后天，店面（加上“也许”一词，理由同前）就会出租了吧。今后，老城区都会不复存在吧。

与其等到下次经过那儿说再见，不如就在这一刻，静静地、细细地再听一次那淡淡的回声吧。

这篇作文细腻地描写家园即将消逝时内心感受，悲伤味道较浓，能触动读者心弦，增加对人世生活的认识。但原文在记叙时有些内容考虑不周全，有的不合生活逻辑，有些思路也不是很清晰，语言表达也不是很准确。经过修改，情感态度更明朗，内容更真实，表达更顺畅。

利用修改案做拉杆，修改作文针对性增强，通过自己修改与同学间互批互改，学生可以更加清楚地意识到在写作文的过程中要注意的一些问题。