崔广京 （山东省莱西市沽河街道中心中学 266611）

论如何构建初中物理高效课堂

崔广京 （山东省莱西市沽河街道中心中学 266611）

初中物理要提高教学质量，需在教学中构建起高效课堂。本文从激发学习兴趣、重视实验教学、拓展思维空间和完善评价机制四个方面，对该课题进行深入探讨。

物理 高效 兴趣 实验 思维评价

初中学生往往感到物理学科难学，特别是随着年级的提高，物理的难度也越来越大，一节物理课下来，常常感觉好像听得似懂非懂，没有学到什么知识，能力的提高就更谈不上了。这固然与物理学科的性质有关，但更重要的是我们教师在课堂教学中，没有调动起学生的学习兴趣和积极性，课堂教学效率不高。因此，初中物理教师一定要加强研究，大胆创新，努力构建起物理教学的高效课堂。

一、激发学习兴趣

兴趣是人的意识对一定事物或活动内容的内在趋向性和选择性，它是在某种需要的基础上产生的一种带有情感色彩的现象。学生对学习内容是否感兴趣，在一定意义上决定着学生学习该内容的效果。实践表明，在初中学生刚开始学习物理时，往往对丰富有趣的物理实验和变化多端的物理现象充满了好奇，学习物理热情高涨，积极性很大。然而随着时间的推移，总会有相当一部分学生因为种种原因而使这份热情逐渐冷却，进而厌烦学习物理。由此可见，保证物理教学的趣味性是物理教学的重要任务之一。要保证学生学习物理的兴趣，需要教师不断培养。兴趣往往与学生对学科内容的熟悉程度有关，当学生对有关学科的概念和规律及其应用逐步有了体会时，也就有了兴趣。因此，教师一定要用有趣的实验、广泛的例子、生动的语言来培养学生学习物理的兴趣，使学生认识到物理知识与人们的日常工作、学习和生活紧密相关。运用初中物理知识，就可解释人造喷泉是怎么回事、物体的颜色是由什么决定的、太阳能热水器怎样将水变热、夏天扇扇子为什么感到凉爽等。这样学生在应用物理知识时，就会尝到学物理的甜头。但是，教师也必须告诚学生，不可能所有的学习内容都能用来解释你周围的现象，必然会有一些枯燥无味的理论。其实，这些枯燥无味的学习内客只不过他们现在还没有应用到，将来会与他们的工作、生活有着千丝万缕的关系。当然，教师在讲课中，应尽量把学生所学的知识与生活实际联系起来，变枯燥为生动，变无味为有趣，逐渐使学生的学习兴趣转变为志趣，使学生始终如一地保持学习物理的热情，进而提高学习效率。

二、重视实验教学

针对初中学生好动的特点，上好实验课，可以激发学生学习物理的积极情感。初中物理有大量的实验，让学生通过实验得出物理规律、结论，不仅符合人认识事物的规律，加强对所学知识的理解和记忆，而且也满足了学生自我表现的心理需要，使学生有一种成功感。这就要求在实验课上，教师尽量要少讲，让学生多做。如果教师自讲自做，学生只看不能动，这对初中学生来说本身就是一种折磨，结果往往是课堂气氛沉闷，教学效果不佳，也会使学生产生消极、否定的情感。根据学生实际，上实验课应该提前一节课布置好预习的实验内容，实验课开始时，教师只需画龙点睛地讲清实验原理和应该注意的问题，然后，放手让学生操作，再从实验中获得反馈信息，及时肯定学生正确的做法，指出存在的问题，并讲明存在问题的原因及纠正的方法，最后引导学生分析实验数据、现象，得出结论。这样，实验准备充分的学生会因得到了正确的实验结果而感到兴奋，而准备不充分的学生会觉得是一种遗憾，在以后的实验预习中变得认真扎实，既提高了实验的成功率，又使学生的良好学习情感不自觉地产生出来，激发了学习的积极性。

三、拓展思维空间

教学的成功取决于学生的思维热情。活跃的思维来源于充实的思考内容。能否给学生一片思维的广阔天地，是能否实现情感倾向性的关键。所谓情感倾向是指一个人的情感经常指向什么而言的，教师要引导学生的情感经常指向物理学习，要有意识也选择一些有一定难度和需要思考的内容，来对学生进行思维训练。比如讲完了“滑轮”一节课后，可以组织学生讨论下列问题：用两个滑轮组成滑轮组可以组成几种形式？各种形式的省费力情况如何？由于学生往往只局限于课本的内容，就需要教师画图提示，然后进一步引导，是否两个滑轮是一个动滑轮一个定滑轮？能否在特殊情况下两个滑轮都做定滑轮或动滑轮？这样逐步引导，学生的思维得到了拓展，就会在今后的学习中，努力发散思维，多方面多层次地考虑问题，实现对物理情感的倾向性，从而灵活而牢固地掌握所学的物理知识。

四、完善评价机制

心理学研究表明：合理的评价能够产生最佳的心理效应，要形成良好的学习动机，完善评价机制非常重要。对于初中生而言，他们的思想情感活动不太稳定，调节控制情感的能力不强，但是他们的情感丰富而又往往会表现得非常热烈，易动感情，那么教师在教学过程中首先就要了解学生、关心学生。教师只有全面地了解学生的思想、学习、生活、健康、个性等，才能从实际出发，采取不同的评价方式，有的放矢地进行激励。评价中，教师要特别注重尊重学生的情感。情感，是人对客观事物是否符合主观需要的一种反映，是人的主观心理的一种波动状态，情感的产生取决于客观事物的刺激和需要，当客观事物与主观需要相符合的时候，人们便会产生积极肯定的情感，当客观事物与主观需要毫无关系时，人们便会无动于衷，所以情感是在事物的作用下，在主观需要的基础上产生的。因此，为使初中学生学好物理，就必须在物理教学中通过正确的评价，让学生对物理学习产生积极肯定的情感，这样才能持续高效地进行学习，进而提高物理学科的综合能力。

当然，要构建初中物理教学的高效课堂，需要多方面通力合作，需要坚持不懈的努力。总之，只要我们以学生的发展为最终目标，根据学生实际，针对物理学科的特点，潜心研讨，勤于实践，就一定会取得最佳的教学效果。

（责编 吴海婷）