宋廷位

中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。中小学书法教育是在原有语文课程中书写训练的基础上独立出来的一门课程，在义务教育阶段对书法的学习具有极其重要的意义。书写如何成为书法、中小学书法的独立性如何、师资力量怎样构建、中小学书法怎样完善是本文重点探讨的内容。

中小学书法教育 学科规范 课程地位

中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的财富。中小学的书法教育最初是以书写课、写字课的名称出现在课表中，随着改革进程的加快，我国在融入世界大家庭过程中，文化的优势凸显出来。2009年9月30日，中国书法正式被列入“人类非物质文化遗产名录”，这一举动充分肯定了中国书法的意义和价值，在我国书法界、文化界引起了极大关注，中小学的书法教育也逐渐受到重视。

教育部在2011年8月制定的《关于中小学开展书法教育的意见》（以下简称《意见》）就明确了在中小学要开展书法教育，并且提出有条件的地区在当年的秋季就可以开展书法教育，规定了在全国中小学开展书法教育的具体实施意见。2013年1月，教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对中小学书法教育的目标、内容和实施等做了规定，同时提出根据相关法规对书法教育课学生用书进行审查。2014年5月30日《教育部办公厅关于2014年中小学教学用书有关事项的通知》对中小学教材进行了规定，其中第三条指出：义务教育3-6年级毛笔《书法练习指导》已评审结束，因教材选用、征订、培训、印制、配送等时间所限，2014年暂不使用，2015年秋季开始使用。这一系列的指导文件对中小学的书法课程设置和课程规范起到了重要作用。

一、《中小学书法教育指导纲要》的制定及其影响

书法的入门学习主要是指中小学阶段的书法学习。教育部2011年出台的《意见》是依据中共中央《深化文化体制改革，推动社会主义文化大繁荣若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神而制定的教育发展指导意见。这一文件的制定为我国中小学书法教育指明了方向，为强化书法教育在中小学的基础作用奠定了基础。

早在教育部的《意见》制定之前，教育部就已经委托首都师范大学中国书法文化研究院着手制定《纲要》。2011年5月，朱慕菊副司长、沈白榆处长到首都师范大学书法文化研究院宣读委托书，委托欧阳中石先生和书法院组织团队，起草《中小学书法教育纲要》。欧阳中石先生高度重视，全面部署，组织了撰写小组，多次召开会议，讨论初稿。当时担任主持起草《纲要》的学术带头人是欧阳中石先生，最初讨论《纲要》的参与者也主要是首都师范大学中国书法文化研究院的老师和北京市教育教研机构的老师，其中中小学一线教师代表和教育科研机构的专职研究员也参与了讨论。在教育部《意见》颁布之前就着手制定具体的教育措施，制定《纲要》的目的就是为了更好地在中小学开展书法教育。

教育部制定一个用以指导全国的《纲要》，并没有提出是示范点的建设还是针对全国的计划，从首都师范大学中国书法文化研究院对《纲要》的重视程度以及参与者的情况分析，既有一线的书法教师和中小学领导，又有专门从事基础教育研究的研究员。人员涉及到北京市城区和郊区，在北京地区很有代表性。但是在《纲要》制定之初，参与者仅是北京市的代表，全国其余省市区中小学书法开展的具体情况、书法基础等情况很难有所顾及，那么这个纲要的指导意义还是难以全面覆盖的。这种情况在2012年的《纲要》讨论中有改进，此次增加了上海市、江苏省教育厅的领导和两地高校的知名专家参与讨论：“参加会议的审议组专家有华东师范大学中文系教授、博士生导师、国家基础教育课程改革语文课标组组长巢宗祺；江苏省教育厅基础教育处处长、教育部语文课程标准研制专家组成员、教育部中小学教材审查委员会语文学科组成员陆志平；华东师范大学中文系教授、博士生导师、教育部语文课程标准研制组核心成员方智范；南京艺术学院教授、博士生导师，留学生院副院长徐利明；首都师范大学中国书法文化研究院教授、博士生导师、中国书法家协会理事叶培贵”。

这样的讨论对于书法教育发展不平衡的华中、华南大部分地方可能照顾不够，对书法教育欠发达甚至起点低、发展慢的西部地区更是难以顾全。《纲要》在我国中西部的使用中比较被动、实施难度也较大。

教育部《意见》出台之后在全国产生了明显效果：四川省教育厅在2012年3月23日就下发了具体的在中小学中开展书法教育的文件——《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》，具体安排了在四川地区的实施步骤：德阳、资阳两市继续在全市中小学所有年级开展书法教育；全省其余19个市（州）从2012年秋季起，每年均从小学、初中、高中的起始年级开始按照要求开设书法教育课。四川省积极响应教育部的《意见》精神，分步骤在中小学开展书法教育，在全国也是走在前列的。这一热潮推动了书法教育和研究的热潮，目前德阳市和资阳市的中小学书法教育开展得都非常顺利。同时，书法教育也促进了书法研究，四川省第三届书法理论研讨会也于2012年11月18～19日在眉山市召开，在征集到的99篇论文中评出9篇获奖论文。评选出的论文题材广泛，其中一部分就涉及到中小学的书法教育问题。论文的质量也颇高，为历届书法理论、书学研讨会之最，彰显了四川省在书法理论方面的巨大进步。湖南省也在中小学书法教育方面积极行动，2012年8月湖南省娄底市组织培训了六百余位书法骨干教师，并且在2012年秋季全市范围内开设了书法课程；湖南省还于2012年9月开展了全省书法骨干教师培训，对提升中小学书法教育起到了积极作用。从2012年秋至今全国大部分省区市都在中小学书法教育方面做了不少努力，充分说明书法课程在中小学开展的必然趋势。

二、书法课程的独立性与书法教师的角色定位

书法课程的设置是在原有语文课程书写要求基础上增加的内容，是在课程标准的基础上把书写的内容单独设置为一门课程的。

在《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）里对于小学三个学段和初中共计四个学段里都有识字和书写方面的要求，识字和书写都是义务教育阶段的基本任务。在书写要求中小学第一学段、第二学段只要求书写规范的硬笔字，而第三学段开始练习毛笔字。在《标准》第二部分《课程目标与内容》中对硬笔字书写的要求每个学段均有体现并且逐渐提高：第一学段要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段要求硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；第四学段要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。第三学段要求能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美；第四学段要求临摹名家书法，体会书法的审美价值。在第四学段没有明确说明使用毛笔书写，但是首次出现“书法”一词，已经上升到一定高度。在传统观念里书法一般指软笔字，指毛笔书法。临摹虽然也出现在硬笔书法练习里，但在书法的学习中临摹主要指毛笔书法的临摹。因此从《标准》看，在语文课程中书写、书法是其有机组成部分之一，但真正把书写上升为书法只在第四学段，也就是初中时期，这时学生的学习已经有了较好的基础，对书法进行专门学习也有了充分的积累。

从《纲要》来看，在其前言中就肯定了书写是书法教育的基础和主要内容：书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。在《基本理念》、《目标和内容》和《实施建议与要求》中都突出了“书写”的概念，硬笔字的要求与练习贯穿了义务教育的全过程，还包括义务教育之外的高中教育。硬笔字的书写要求比《标准》要更具体、细致、完整，也突出了书法的要求，增加了许多书法元素用以提高书法课程的含金量。与《标准》相比，《纲要》毛笔字的练习提前了一个学段，也就是两年，即在第二学段就开始了，这是不同之一；第二是具体要求细致、完整，具有可操作性，也更加实用。从教育教学内容来看，中小学书法课程的设置是在语文课程的基础上独立出来的，但其独立性还远不能与音体美课程相比。

从其课程安排和课时安排来看，在《纲要》第三部分《实施建议与要求》中规定要合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。这充分说明书法课程不具有独立性，要么安排在语文课程中进行，要么安排在其他课程中进行。目前中小学美术任教教师有专任书法教师，也有其他学科老师兼任，通常情况下只要是毛笔字或者硬笔字书写较好的老师即可教授书法课程。在《评价建议》里对中小学书法教育的规定是不举行专门的考试，不开展书法等级考试。这样书法课程的独立性更低，语文课程就成了书法课程的主要阵地，语文老师也就变成书法老师，难免导致书法课程有名无实。

书法课程的独立性不强，课程的重要性自然下降，中小学书法要全面开展还会面临师资短缺的问题。在传统文化中书法并没有成为一个学科，它仅是文人的一种修养，因此书法的学习也没有规范和模本。在我国的书法教育中常常采用师徒传授、家学传承等方式进行，近年来在高等教育中有了书法教育的一席之地，目前全国高校中有将近一百所学校招收书法专业的本专科学生，但是数量并不大，面对当今中小学书法教育的全面展开，这些大学生即使大部分到中小学从事书法教育教学工作也难以缓解当前书法教师师资短缺的问题。况且书法专业的大学生目前极少从事书法教学工作，原因是多方面的，既有客观原因如大学生就业难、中西部地区及东中部的农村或边远地区条件差等；也有主观方面的原因，比如书法生的专业面窄，除了胜任书法学科教学之外很难从事其他学科的教学，这就大大限制了他们到中小学就业的机会等。因此，单就书法生的就业来看，他们最好是有中小学相关专业的辅修合格证或者是具有双学位最好，即使没有这样的证件也需要有能够从事中小学主干课程教育教学能力，这样一专多能才能从事中小学的书法教学工作。

师资力量除了专业书法生之外，更好的解决办法应该是各级各类的培训。从上到下的培训是很好的继续教育的形式，也可以为中小学书法教学借鉴，省市区县逐级培训有一定基础的学员，学员回校之后继续学习并且带动校内老师的学习，对于开展书法教学极有帮助。当然要提高教师素质还得专门学习，这样有条件的学校可以选派教师到高校书法专业进修、访学等等。解决问题师资还可以就近协调，社会培训机构、各级书协会员、退休退养的书法优秀专家等都是较好的选择，但要真正达到合格的教师水平难免良莠不齐，这毕竟是主干力量之外的补充。

中小学书法教育教学的完善还有教材体系的建设、教学方法的规范、教学大纲的制定、教学效果的考核、书法学科与音体美的关系、与语数外的关系等等，这些都有待于在中小学书法学科的学科建设中积极探索。

参考文献

[1] 倪宗新.四川省第三届书法理论研讨会论文集[C].北京：中国国际文化出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑 王 颖】