康岫岩+++吴立宝

2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说：“教育工作者要坚持面向现代化，面向世界，面向未来。要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批出色的教育家。”倡导教育家办教育，首批《中国当代教育家》丛书收集了康岫岩、刘彭芝、李吉林、李希贵、李烈、张思明、李镇西等一批当代教育家。1993年，康岫岩接任天津市南开中学校长，至2008年退休，在这期间创办并领导天津南开翔宇学校至今，在“整体高素养教育”的办学思想基础上提出了“生命高素养教育”的办学思想，使其成为天津南开翔宇学校的立校之本。

何谓生命高素养教育？核心理念是什么？针对这些问题对天津南开翔宇学校康岫岩校长进行了专访。在访谈过程中，强烈感受到康岫岩校长博大宽广的教育情怀：把自己生命融入到教育事业当中，用教育引导生命。正像康校长在其专著《生命因教育而精彩》引言中提到的那样：“多年来我对教育事业的激情之所以没有丝毫的减退，是因为我深深地感受到——我的生命为教育而延续，因学生而精彩。”[1]

一、生命高素养教育的定义

对生命高素养教育的理解，康校长认为不能把其看成是以生命为内容的教育，它也不是某一种具体教育模式，而是一种新的教育理念，指导着天津南开翔宇学校教师的教与学生的学。生命高素养教育是康岫岩校长几十年办学实践的总结，是担任天津南开中学校长逐步凝练的“整体高素养教育”的新发展，是对认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的拓展。

生命高素养教育基于学生的生命，通过各种显性或隐性的教育途径，尤其是教师的教养，来点化和培育学生的生命，发展学生的生命潜能，以此不断提升学生的生命价值。生命高素养教育是基于学生，为了学生，发展学生，最终目的是解放学生，使受教育者实现由“自然人”到“社会人”的转变。

1.学生的自然生命构成了生命高素养教育的实践起点

生命高素养教育中的“生命”不仅仅包括学生的生理机体，同时更强调学生的心理和能够独立地在人类社会中生存并作出贡献所需要的社会文化和实践能力。因此，生命高素养教育不仅仅只关注学生的自然生命，还关注学生的社会化生命，毕竟学生的生命社会化发展需要成为了教育活动持续发展的动力和源泉。生命作为高素养教育的前置定语，就是为了突出强调教育对学生主体的回归，对自然生命的爱护与尊重。

2.强调学生生命发展的过程性

“素养”就是指素质的养成过程，相对于素质而言，素养更具有外显的特征和对个人行动的指导，是一个人内在的禀赋与外显的形式之间的集中体现。素养的形成，离不开学生个体先天的生理基础，更为关键的是后天的教育来养成与提高的。生命高素养教育强调以“养”为主，重视素养形成的过程性，更为强调主体性。“高素养”，一是指对一般意义上珍惜、尊重与热爱生命的超越，是将生命的发展提升到不仅能够获得学生个体全面发展，而且能够有效实现个性发展；二是体现在素养的自主性、社会性与文化性的统一协调发展。

3.实现生命高素养教育的最终目的

生命高素养教育的最终目的是将生命的价值提升到“身心健全、有社会责任感与自强不息并进、人文素养与科学素养兼备、创新思维与实践能力均强”的高度，具体体现在南开翔宇学校的育人目标，即“让南开翔宇的教育为学生生命的发展奠定坚实的基础，使其具有强烈的社会责任感，人文素养和科学素养兼备，自强不息，身心健康，为祖国繁荣富强与世界和平培育优秀后备人才”，这正应了党的“十八大”习近平总书记提出“立德树人”的目标。

二、生命高素养教育的核心理念

在谈到“生命高素养教育的理念”时，康校长认为：理念是道，方法是术。如果有术无道，那么就会失去方向；如果有道无术，那么就只是空谈。一定要让教师达到“道术合一”之境界，即知行合一。康校长认为，生命高素养教育的理念主要包含以下四个方面：珍惜生命、尊重未成年人的生命发展规律、培育未成年人的生命发展潜能、提高未成年人的生命发展价值。

1.珍惜生命

一个人从呱呱落地开始，就有了生的权利。随着其年龄逐渐长大，慢慢成长为具有自我意识的生命体。当前，青少年受各种媒体、影视文化与网络游戏等影响越来越大，譬如在网络凶杀游戏及暴力影视中，人的生命可以任意侵犯、践踏，久而久之很容易让青少年产生对生命的蔑视；又比如目前学校出现的自杀、斗殴乃至凶杀等案例，这些血淋淋的事实是对我们学校教育中缺乏这一方面教育内容的血的警示。青少年淡漠了对生命的敬意与珍惜，把生命当成了物品，可以随手抛弃，从而没有敬畏的神圣感，也没有了“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的感恩之心。

无论何时，人类最宝贵的财富就是生命。在教育中，教师时时刻刻要面对的就是活生生的生命个体，要教育学生珍惜和善待自己的生命，珍惜和善待他人的生命，尽量避免人间悲剧的发生。生命高素养教育坚决维护每一个生命体的平等权，力争真正做到尊重学生。具体而言，珍惜生命作为核心理念第一条，强调三个方面：一是作为教育工作者的教师首先要珍惜自己的生命；二是教育学生珍惜自己的生命，感受到生命的可贵，不论是教育者还是受教育者，生命不再，何谈教育；三是要求教育者加强对青少年开展生命教育，使其对生命的孕育、发展有所认识，从而对自己的生命、他人的生命持有珍惜和尊重，培养其对他人、社会的爱心。呼吁相关媒体报道一些灾难的时候，不能把注意力仅仅聚焦于灾难本身，应该把重心放在如何救助、如何避免、如何自救等相关方面，让学生树立起正确对待生命的信念，学校也应加强交通、防火、防震、防灾等方面的教育演练。

2.遵循未成年人的生命发展规律

人的成长具有一定的规律性，充分认识到这一点并在实践中加以遵循，这是做好教育教学工作的前提。教师掌握不同阶段学生身心发展理论，洞悉不同年龄阶段学生身心发展特点，遵循不同年龄段学生的生命发展规律和特点来开展教育教学活动，有效促进学生身心健康发展，站在学生的视角或立场思考问题，这是生命高素养教育的基本教学原则，体现在翔宇学校的教学原则“先学后教，以学定教，激发内需，按需指导”之中。尊重未成年人的生命发展规律，主要是遵从以下三个方面的规律：其一是学生的身体发展规律，这是随着年龄的增长，人的生理发展的基本规律；其二是学生的心理发展规律，随着身体发展的变化，必然带来人的心智发展；其三是学生的知识学习、技能与能力形成规律，譬如艾宾浩斯提到的遗忘曲线等。

生命高素养教育倡导三个基本规律相辅相成，相得益彰，共同作用促进学生个体的生命发展，这也体现在南开翔宇学校的育人目标中，强调学生“身心健康”。生命高素养教育倡导教师必须遵从按照学科知识的内在逻辑顺序和学生认知发展的心理顺序来进行教学，充分尊重学生的成长规律，关注学生的心理特点，唤醒学生的主体意识，激发学生的创造潜能，从而使其在知识、能力、思想等各个方面不断发展，不断提高。生命高素养教育希望各个学科教师主动转变角色，构建新型的师生关系，要巧于示弱，善于激励，让学生自觉行动起来，在合作交流中，在探究过程中，在平等对话中学习，使学生充分感受到成功的喜悦和成长的幸福。

3.培育未成年人的生命发展潜能

作为教师，应该信奉这样一个事实：每个学生都蕴藏着巨大的发展潜能。只有这样，教师才会笃信每个学生都是有培养前途的，坚信每个学生都可以积极成长的，相信每个学生都是追求进步和发展的，于是教师对每一个学生都有信心，才能唤起每个学生的信心，激发出每个学生的生命发展潜能，实现“日新月异”，正如华东师范大学叶澜教授所说：“相信每个人只要愿意，都可以实现在自身原有基础上的不断完善。每个人都可以在认识今日之我不足的基础上，去创造一个较今日之我更为完善的明日之我。”在教育过程中，生命高素养教育倡导教师提高学生生命个体的生命发展潜能，教师必须认清楚学生现实状态与未来可能之状态，进行合理的引导，实现从或然态到应然态的转换。只有培育激发出学生的生命发展潜能，才能使学生真正成为自我潜能的主人，更好地促进学生生命个体的发展。

在当今社会，生产力向高科技更新和智力密集方向发展，对人的素养要求也越来越高。未成年人的生命发展潜能的培育，需要在实践中不断自我完善，“没有最好只有更好”。强调教育中追求学生个体的自我完善，并不是要求学生去面壁思过，而是积极投身到实践学习中，不断学习，不断反思，不断地重构，构成一个良性循环机制。在这个循环过程中培育学生的生命发展潜能，实现学生个体的发展，达到古人所说的“修身”之目的，实现个人价值。天津南开翔宇学校的校训“允公允能，日新月异”，日日新，月月新，力争学生时时进步，为其以后走向社会行使自己的选择权和参与权奠基。

4.提高未成年人的生命发展价值

前面几点的核心目的在于促进个体的发展，达到个人“修身”之目的，而“修身”的目的是为了“齐家治国平天下”，是打基桩，一个人的发展离不开社会的发展。一个人的价值只有放在大环境才能更好地体现，相比国家而言，个人是渺小的。个人的发展离不开社会，社会的发展能够为个体发展提供更好的条件，两者相互促进。生命高素养教育是爱国教育家严范孙和张伯苓以教育兴国为己任的情怀的传承，这既是南开校友周恩来总理“为中华之崛起而读书”的崇高理想与信念的延续，也是南开翔宇学校创立以来所持有的教育夙求。

生命高素养教育希望学生具有“心系天下”的胸襟，目光长远，天津南开翔宇学校的育人目标“使其有强烈的社会责任感……为祖国繁荣富强与世界和平培育优秀后备人才”。生命高素养教育秉承南开校训“允公允能，日新月异”，公能兼修，人文素养和科学素养兼备，自强不息，达到自身的完善。只有具有高素养的个体，达到修身之境界，更有范仲淹所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的境界，才能更好地为国家、为世界的发展作出应有的贡献，有力实现中国梦、世界梦。

三、生命高素养教育的核心理念

生命高素养教育的核心理念从“珍惜生命、尊重未成年人的生命发展规律、培养未成年人的生命发展潜能、提高未成年人的生命发展价值”四个方面进行解读，第一个是教育的出发点，第二个是基本的教育原则，第三个和第四个分别是从个体和社会两个角度谈教育功能的，一个是个体指向外部世界的相互作用，另一个是个体指向内部精神世界的自我建构。生命高素养教育的核心理念也体现着教育的整体性、差异性、养成性、主体性与开放性等。在具体把握生命高素养教育的理念时，教师需要真正做到“了解学生”、“尊重学生”、“唤醒学生”，最终目的达到“解放学生”。这样使得生命高素养教育不再只是一个口号，教师也有了抓手，有效实现教师教和学生学的方式转变。通过培养人，培养全面发展的人，来推动社会和经济的持续发展，反之，社会的可持续发展为生命高素养教育的实施提供了越来越充分的条件。

生命高素养教育的实施，必然带来学校师生关系、课堂教学模式、学生学习方式、学校组织管理等各个层面的改革，对学校管理者以及一线教师提出了更高的要求等。但我们相信，天津市南开翔宇学校康岫岩校长提出的“生命高素养教育”理念，拥有“视学生如己出，视学校如己家，视祖国如母亲”情怀的教师队伍，一定可以实现南开翔宇学校更快更好的发展。借用康校长的话来说：“当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，我想，中国教育的生命将更充满活力。”那么，中国梦也一定会早日实现。

参考文献

[1]康岫岩.生命因教育而精彩[M].北京：高等教育出版社，2005.

【责任编辑 关燕云】