杨珊珊++邢慧慧

摘 要 探讨在Moodle平台基础上要设计出一个可以提高学习者学习效率的学习系统所要遵循的理论和现实依据。

关键词 Moodle平台；学习系统；课程管理系统

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）02-0063-02

Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，是一个可用于创建基于Internet的课程和网站的软件包，也是教学者用以设计方便、有效网络课程的一个优秀平台[1]。它的主要特点是在流畅的网络环境中展现出简单易操作的学习与课程管理界面，所以它可以为学习者提供一种独特的学习方式，同时也方便了教师对课程的管理。

Moodle平台在国内逐渐地推广和普及，尤其是在网络教学中的应用越来越多。然而教学者在设计基于Moodle平台的学习系统时，对该平台所提供教学环境的了解不够全面，对它的各种功能的应用也只局限在表象层面，并且在设计过程中也缺乏系统的依据和具体的理论支持。这样就使得Moodle在教学方面的应用只是在呈现相关的教学资源。因此，研究基于Moodle平台的学习系统的设计依据对于提高设计效率和提升系统品质有很重要的意义。本文分别从以下三个方面进行研究，以期在实践中实现更好的教与学效果。

1 依据多元智能理论和活动理论等基础理论

依据多元智能理论进行设计 把多元智能理论作为设计基于Moodle平台的学习系统的依据，主要有两个原因：第一，多元智能理论拓宽了对学习内容的理解，不只是学习科学文化知识，更要学习自我认识、人际交往、数理逻辑和自然观察等方面的有关知识；第二，它指导学习者实现学习目标的同时，也丰富了学习者的学习内容、学习方式，拓宽了教学设计者的设计思路。因此，它可以全方位地指导设计者对基于Moodle平台的学习系统的设计。

在此，主要从三个方面来讨论多元智能理论对于设计基于Moodle平台的学习系统的指导作用。

首先，多元智能理论强调，每一个人在某种程度上都具备多项智力技能。据此，设计出的学习系统应该为学习者制定多角度、多层次的教学目标，这样学习者就可以接触多方面的知识，并通过多种学习方式来体验、认识、发现和探究知识，并因此实现自身多元智能的开发。

其次，安排多元化的课程内容，也就是要为学习者呈现丰富多彩的资源和提供多种多样的学习活动。另外，还要给学习者提供多种媒体的、灵活的、富有弹性的学习内容，这样更有利于学习者言语智能、逻辑智能、观察智能和人际智能等方面智能的提高。

最后，使用多元化的评价方式也是不容忽视的。因此，在学习系统中对学习者的评价不应该只关注对基础知识和基本概念的掌握与理解，他们在情感、态度、价值观以及自我认识、人际交往和自然观察等方面的技能也同样需要得到关注[2]。

依据活动理论进行设计 活动理论强调，在个体所处的活动系统中的各个要素与个体之间的互动关系是非常重要的，这就为设计学习系统的总体环境提供了新的视角[3]。在当前的学习系统设计中，人们总是将重点放在教学内容的展示上，而忽略了在教与学过程中活动的设计。学习活动是学习系统的重要组成部分，从而在设计过程中加入恰到好处的教与学活动，这样才能更好地实现预期的目标。因此，该理论对于在Moodle平台中设计学习系统有很重要的指导意义。

另外，人类的活动都是在整个的社会大系统中实现的，所以，一般来说活动都不会只是个人的独立活动，而是要通过与人合作和交流来进行。学习活动作为活动的一种也不例外，学习者通过与他人沟通交流，从而意识到自己认识的局限性。接触与个人不同的观点，从事物的不同侧面看问题，这样就可以使自己对事物的理解更加全面和充分。所以，学习者之间、学习者与教学者之间的合作与交流在设计学习活动时一定要体现出来。

所以，具体地在指导教学设计者设计基于Moodle平台的学习系统时，可以通过同步的聊天室和异步的讨论区来设计学习活动，促进学习者之间、学习者与教学者之间的交流[4]。使用其中的分组模块来创建班级和小组，再通过聊天室和讨论区来实现小组内部、小组之间、班级内部和班级之间的协同工作和交流。设计学习系统时，可使用Wiki模块来实现多人的协同创作，学习者在学习时就可以利用Wiki功能来进行协作学习。

2 依据学习者的特征

设计学习系统的主要目标是要使学习者更好地吸收所要呈现的知识，并同时使整个过程的效率有所提升。设计出的学习系统是否能引起学习者的学习兴趣并提高他们获取知识的效率，最关键的是要根据他们的特点来设计系统中的每一个细节，比如系统的界面、资源呈现形式以及学习活动的安排方式等。学习者是其中的核心，所以对他们的学习特征进行分析，并根据分析的结果来指导学习系统的设计是十分必要的。

主要从以下四个方面对学习者的特征进行分析。

一是要关注学习者的生理特点、心理特点和与其相关的社会性特点，即要了解学习者的一般特征。

二是要关注学习者对所学内容已具备了哪些相关的知识与技能基础，以及学习者的信息技术水平和其所持的学习态度，即要了解学习者对于所学内容的学习起始能力。

三是要关注学习者对不同刺激的感知，以及会做出何种反应的所有心理特征，即要了解学习者的学习风格。

四是要关注和了解学习者的兴奋度与兴趣点，即要了解他们的学习动机。当然，在Moodle平台中设计学习系统时，也要确保学习者是否能很快地熟练操作和使用该系统。

通过对学习者以上四个特点的详细分析，设计者就可以根据这些具体特征来指导整个设计过程。具体地，依据学习者的一般特征来构建学习系统的总体框架和模式；依据学习者的学习风格来设计能吸引他们学习兴趣的界面和模块；依据学习者的兴趣点来为他们提供恰当的学习资源；依据学习者的起始能力来制定符合他们相应水平的学习活动和任务。endprint

3 依据学科的特征

在设计基于Moodle平台的学习系统时，除了要依据一定的理论基础，并认真地分析学习者的特点之外，还要了解所要涉及科目的特点。只有了解了科目的特点，才能根据科目的特殊性要求来展示相应的学习内容、设计恰当的学习活动，以及选择合适的题目和资源类型。在设计的过程中一定要牢记学科的特点，恰当地使用Moodle平台的优势，切勿只是简单、生硬地将学科内容填进Moodle平台之中，这样不仅对学习者的学习没有任何帮助，反而会浪费学习者的时间，使他们在学习中感到枯燥和乏味，进而失去对学习的兴趣。因此，根据学科的特征来设计基于Moodle平台的学习系统也是十分重要的。

举例来说，在进行语文学习系统的设计时，就要注意重视学习语文时读和写的特点，来设置相应的读、写模块。在设计学习活动时，也要注意调动学习者的身心感受，激活原有的经验，唤醒更深的生活体验。而在设计数学学科的学习系统时，就要重视培养学生的逻辑思维能力，在设计练习和学习活动时就要注意体现思辨性，以此来提高学习者分析问题和解决问题的能力[5]。

4 总结

对多元智能理论和活动理论的了解和掌握，有助于教学设计者更加科学、合理、有效地设计基于Moodle平台的学习系统。当然在设计前尤其是设计的过程中一定要考虑到学习者的特征和相应科目的特点，这样设计出的学习系统既保证了学习者的学习兴趣，又使他们的学习变得更加高效。由于设计基于Moodle平台的学习系统是一个具体而复杂的过程，同时还受到一些其他因素的制约，笔者在文中所做的分析还不够完善，需要更加详尽地探讨。相信在更多教学设计者的实践与探索之下，基于Moodle平台的学习系统的设计将会取得丰硕成果。

参考文献

[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，

2007：10.

[2]臧艳美.基于Moodle平台的网络课程设计[D].西安：第四军医大学，2009.

[3]何芳.以学生活动为核心的网络学习环境的设计[J].广西教育学院学报，2010（2）：119-121.

[4]闫英琪，阿不来提，郭绍青.基于Moodle平台的学习活动设计[J].现代教育技术，2008（18）：70-74.

[5]徐斌艳.数学学科核心能力研究[J].全球教育展望，

2013（6）：67-95.endprint