朱 昆，刘 英

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标已成为广大教师进行教学设计、教学实践、教学评估的基本依据。《全国普通高等学校体育课程指导纲要》对普通高校学生体育课进行学习评价的要求是：学习评价是对学生学习效果与学习过程的综合评价，主要包括体育运动技能、体育认知、学习态度与行为、交往与协作精神、以及情意表现等。我国大多数普通高校选项课教学中，学习评价方面往往还存在过分强调定量评价、终极评价、绝对评价。对学生的学习过程，学生的个体差异，学生的参与程度的评价则相对缺乏。网球选项课作为高校体育课程的重要组成部分，深受广大学生喜爱。构建一个科学、全面的课程评价指标体系显得迫在眉睫。

1 研究对象与方法

以普通高校网球选项课学习评价指标体系为研究对象，设计问卷调查表，对网球训练、教学方面的有关专家、教授进行访问咨询，建立评价指标体系。选取五邑大学网球选项课的学生进行教学实验，选取1个实验班，1个对照班，每班40人，共计80人，由同一个教师授课，采用相同的教学内容。实验班采用新的教学方法及评价指标体系，对照班则采用传统的教学方法及评价方案进行评价。教学实验时间从2014年9月开始，共计24周。

2 结果与分析

2.1 普通高校网球课传统的评价体系

通过实地考察、电子邮件交流、电话访问等方法，对华南理工大学、五邑大学、浙江师范大学、内蒙古农业大学、昆明理工大学等全国16所普通高校网球选项课教学与考试内容进行统计，具体见表1。

表1可见，调查的16所普通高校中，现行的评价方法评价以网球技术考核为主线，考核主体为教师，学生不参与学习评价；评价以总结性评价、定量、绝对性评价为主；组织学生进行各种形式教学比赛的学校非常少；对学生的运动参与评价，基本以学生考勤为准。

2.2 普通高校网球选项课新的评价指标体系

根据现代体育教育思想的要求，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，把知识与技能，过程与方法，情感与价值观并列为体育教学的“三维”目标。以“技术→素质→运动参与”为核心，注重激励与引导，效果与过程，明确普通高校网球选项课课程学习评价的基本理念，建立新的评价体系与网球课程目标相一致，并能够反映网球教学的全过程。本实验采用教学目标分解的方法来建立普通高校网球选项课学习评价指标体系，指标体系总体分成三级指标：一级指标定为结构指标（技术、素质、运动参与），二级指标定为单项指标，三级指标为具体测试项目指标。通过专家评估体系框架设计、指标内涵制定、体系层次结构分析，归纳出网球选项课学生学习评价指标体系的项目，如表2、表3所示。

表2 普通高校网球选项课新的评价指标体系

表3 教师与学生评价所占权重表

以统计学的位置百分法得出成绩评分表，并用加权积分得出评分函数（以基本技术为例）：F（技术）=0.40P1+0.30P2+ 0.30P3，其中F为总得分，P为项目得分（P1为正手击球、P2为反手击球、P为发球），常数为项目权重。

2.3 普通高校网球选项课新评价指标体系的运用实验

2.3.1 实验对象

实验对象为五邑大学80名网球选项课的学生，其中以计算机学院40名男学生为实验组，物理学院和化学与环境学院40名男学生为对照组进行实验对比研究。这些学生来自于同一教师教授的两个网球选项课班级。实验前这些学生均未进行过网球的学习，并且从表4中可见，其四项身体素质进行比较，统计检验均无显著性差异（p＞0.05）。表明两班同学情况基本一致，具有可比性。

表4 实验前实验班与对照班各项身体素质比较表

2.3.2 实验过程

1）实验组与对照组分别进行24周的网球选项课学习。

2）对照组采用传统的教学方法，实验组在采用传统的教学方法的同时，学生练习采用分组集体练习方式。

3）实验组在教学中以小组为单位进行比赛，比赛项目教师设计了“对墙计数”团体赛，“小场”团体赛等多种竞赛方式，小组比赛成绩即为每个小组成员成绩。

4）实验后，请3位网球方面的教师对实验组和对照组学生进行测试与评价，最后技术成绩为三个网球教师给的平均分。

5）为了解新学习评价指标体系对学生课堂参与态度的影响，对实验班与对照班学生的课堂学习情况进行即时记录与统计。记录以每次课为单位，共24次课。课堂参与态度的主要评价指标有：迟到、旷课、事假、病假、早退和提问的次数。

6）在实验进行中，对实验班与对照班学生课后练习情况进行跟踪、记录，了解该学习评价指标体系对学生课外体育参与意识的影响，

2.3.3 实验结果与分析

1）对学生的正手击球、反手击球、发球技术进行达标与技评。实验组和对照组的技术评分标准保持一致。结果如表5所示，实验班与对照班在实验结束后学生技术成绩呈显著性差异（p<0.05）。实验班成绩明显好于对照班。表明通过采用新的课程评价方法，对提高学生网球技术水平效果更明显。

表5 实验班与对照班在实验后学生技术评价成绩表

2）学生对网球运动的参与态度与意识对比。高校体育教学中，学生学习的积极性和主动性是教学参与能力评价内容之一。表6中的各项指标发现，实验组与对照组在课堂“提问”项检验具有非常显著性差异，其他各项均具有显著性差异，说明新的学习评价指标能更有效激励和引导学生参与网球运动。

表6 实验班与对照班学生课堂参与情况比较表

3）实验班与对照班学生课外锻炼参与情况比较。表7可发现，实验班与对照班学生课后练习频率检验有显著性差异，在新评价指标体系的影响下，实验班学生有超过40%的学生能够自主运用课堂所学的网球技术进行课外锻炼。

表7 实验班与对照班学生参加课外锻炼情况对照表

3 结论

1）新评价指标体系能全面反映普通高校网球选项课的课程目标，在普通高校网球选项课教学中，正手击球、反手击球、发球技术是网球项目的基本技术，具有较好的内容效度。2）新评价指标体系不仅对学生网球学习结果进行评价，新评价指标体系还覆盖了学生网球学习的全过程。评价更全面、合理。3）新评价指标体系通过对学生小组集体学习进行比赛评价，培养了学生的团队意识、竞争意识。4）新评价指标体系根据教学进度，学生水平设计出简单易行的教学比赛项目，使得网球的技术学习、运用与学生兴趣培养多元素相互促进，良性循环。学生参加网球学习、锻炼的兴趣越来越高。5）新评价指标体系要求学生参与学习评价，学生通过学习评价可以发现自己的进步程度，也可以通过同学间的相互比较，发现自身的优势和不足。学生参与的评价一般在运动习惯、进步幅度、协作能力等主观评价领域。学生参与学习评价使学生成为课堂学习的主人，具有积极的激励与导向作用。

［1］ 黄 伟.教学三维目标的落实［J］.教育研究，2007（10）.

［2］ 王建文.普通高校乒乓球课程新评价指标体系的构建与实践［J］.成都体育学院学报，2011（12）.

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［4］ 高茂章.大学生体育课学习动机的成因，调控与激励［J］.上海体育学院学报，1998（6）.

［5］ 王 伟.教学三维目标的落实［J］.教育研究，2007（10）.