余文昱，代芮文

教育部2014年7月颁布了 《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（下称《标准》）的通知，《标准》从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定学生的体质健康水平，设定了各单项评价指标的评分标准，并针对学生个体，规定了各单项评价指标的权重值，按照该标准可以算出学生个体的体质健康总分，并根据学生学年总分评定等级，但该标准并不适用于群体。本研究的主要目的是针对湖北省各群体进行体质健康的综合评价，按小学、初中、高中为学段对测试指标平均成绩进行统计处理，以地市州为单位对测试指标进行归类，用变异系数法结合专家赋权法计算体质健康测试指标的权重，对湖北省2013年大、中小学生体质健康状况的整体水平进行综合评价，以便直观的反映不同年份、各学段群体学生的整体健康水平。

由于体质健康是一个由多因子构成的复杂系统，体质健康评价受诸多指标因子的影响，多数评价方法在进行体质健康评价时均表现出一定的局限性。鉴于此，研究引入变异系数确定权重的方法进行体质健康评价，利用变异系数确定各指标的权重，较为客观地反映评价指标的相对重要程度，同时参考专家赋权和《国家学生体质健康标准》制定的相关指标权重值（下称国家标准权重值），根据湖北省具体情况，对各指标权重进行微调，确定最终权重，削弱极值指标对评价结果的影响。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象与资料来源

研究对象为湖北省参与2013年 《国家学生体质健康标准》测试的大、中小学生。所有数据均来自湖北省《国家学生体质健康标准》数据管理中心，包括来自全省3 665所中小学、94所高校的约557万学生的2013年 《国家学生体质健康标准》的所有测试数据。

1.2 研究方法

1.2.1 变异系数法

变异系数法（Coefficientof variationmethod）是直接利用各项指标所包含的信息，通过计算得到指标的权重，是一种客观赋权的方法。此方法的基本做法是：在评价指标体系中，指标取值差异越大的指标，也就是越难以实现的指标，这样的指标更能反映被评价单位的差距。由于评价指标体系中的各项指标的量纲不同，不宜直接比较其差别程度。为了消除各项评价指标的量纲不同的影响，需要用各项指标的变异系数来衡量各项指标取值的差异程度。本研究以湖北省学生体质健康测试数据为基础，运用变异系数法计算学生体质健康评价指标的权重，较为客观地反映了学生体质健康评价各指标的相对重要程度［1-3］。

1.2.2 专家赋权法

设计体质健康测试指标权重比例调查问卷，下发到湖北省各地市州中小学与大学，由各学校从事体质测试的专家进行评分，共回收有效问卷200余份，再对该权重值作平均数处理。

1.2.3 百分位数法

对现有数据分男女、分学段进行统计分析，运用百分位数法，制作出各测量指标项目的评分表。

2 研究内容

2.1 体质健康测试指标权重计算

2.1.1 变异系数法求权重

将湖北省学生划分为以下学段：小学一、二年级为一组；小学三、四年级为一组；小学五、六年级为一组；初中一年级至大学四年级为一组。分学段、分男女统计出学生各项测试指标的平均值、标准差，代入变异系数的相关公式中，即可求得各测试指标的权重值。

用变异系数法来计算体质健康各测试指标的权重，步骤如下。

通过变异系数法求得的各测试指标权重值如表1所示。

2.1.2 专家赋权

用EXCEL软件对回收问卷的指标权重分男女、分学段进行归一化处理，得出专家的平均权重值（见表1）。

2.1.3 国家标准权重

《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中规定的测试指标权重值如表1所示［1］。

表1 分学年段的各项测试指标的变异系数法权重、专家赋权、国家标准权重

2.2 指标权重调整

比较群体间的差异是考虑的主要因素，而各指标对体质健康的影响程度是考虑的次要要素，即最终权重值以通过变异系数对2013年全湖北省各中小学生以及大学生测试指标值算出的权重值为主，专家赋权值和国家标准权重值作为参考。

通过变异系数推算出来的BMI权重普遍偏小，说明BMI作为反映湖北省不同地市州学生体质健康的差异的指标并不显著。但根据相关研究发现，不同BMI水平组间机能指标、身体素质指标差异显著。杜亚芹通过对东北师范大学4 000名学生的体质指数与大学生体质健康测试标准进行相关性检验分析，发现男、女生BMI指数与立定跳远素质都呈非常显著负相关，男、女生BMI指数与耐力素质都呈非常显著的正相关，超重和肥胖对学生的肺功能以及有氧能力有负面影响［4］。所以在调整各指标权重时，对各年级段男女省的BMI指标权重值进行了较大幅度的调整。

身体素质包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏等。坐位体前屈是用于反映人体柔韧性的测试项目。通过变异系数推算出来的坐位体前屈权重值普遍偏大，说明坐位体前屈作为反映湖北省不同地市州学生体质健康的差异的指标比较显著。但同时考虑到柔韧性只是反映学生身体素质的一项指标，坐位体前屈的权重值过高将直接导致其他指标的权重值偏低，所以在最终确认坐位体前屈的权重值时，将其普遍调小。

关于其他指标，通过三种方法得出的权重值比较接近，对其做了微调后最终确认各指标权重值（见表2）。

2.3 排序

2.3.1 制作评分表

对湖北省2013年《国家学生体质健康标准》测试数据，分男女、分学段制进行统计分析，发现均呈正态分布。根据正态分布原理，［-3S，+3S］的范围有99.73%的频数，一律采用百分位数法制定评分表，将按大小顺序排列的各项测试值划分为100个等分，处于3S位置的数据得分为100，处于-3S位置的数据得分为0，得分表部分内容见表3-表6。另外由于BMI指数的得分是中间值高，不宜采用百分位数法制定评分表，在此引用《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的评分标准，并作平均数处理，制定出评分表，见表7。

2.3.2 分地市州排序

分地市州按小学、初中、高中学段进行指标均值合并统计，综合评价公示为：

小学男子总分=小学男子1、2年级总分+小学男子3、4年级总分+小学男子5、6年级总分

小学女子总分=小学女子1、2年级总得分+小学女子3、4年级总得分+小学女子5、6年级总得分

小学各学段总分=测试项目1得分*测试项目1权重+测试项目2得分*测试项目2权重+……+测试项目n得分*测试项目n权重

初中/高中（男子/女子）总分=测试项目1得分*测试项目1权重+测试项目2得分*测试项目2权重+……+测试项目n得分*测试项目n权重

分地市州行政区小学生、初中生、高中生综合评价得分与排名分别见表8-表10。

表2 各项测试指标的最终权重值

表3 小一、二年级各测试项目评分表

表4 小三、四年级各测试项目评分表

表5 小五、六年级各测试项目评分表

表6 初一大各测试项目评分表

表7 BMI评分表

表8 分地市州行政区小学生综合评价得分表

表9 分地市州行政区初中生综合评价得分表

表10 分地市州行政区高中生综合评价得分表

2.3.3 分高校排序

表11为湖北省94所高校体质健康综合评价的前30强。

表11 湖北省高校综合评价得分表

3 讨论

1）从分地市州行政区中小学生综合评价排名中可以看出，随州市跟恩施土家族苗族自治州位于前列，而二线城市武汉不管在小学、初中还是高中体质健康综合评价中的排名普遍靠后，这跟地区经济发展有密切联系。刘振清在城市、农村学生体质健康对比研究中表示，农村学生在身体素质各项指标上明显优于城市学生［5］。二线城市学生由于地域原因，活动范围较窄，家与学校两点一线的生活减少了学生自主锻炼的机会，大型交通工具的使用逐渐取代了步行或骑自行车上下学的方式。而在三线城市或以下生活的学生，由于生活空间更加宽广，学生有更多机会接触大自然，在户外与小伙伴们共同玩耍的机会也更多，这无疑增多了学生体育锻炼的时间。另外，二线城市的经济发展水平强于三线城市及以下，现代生活方式及高科技产品给学生体质健康带来一定的负面影响［6］，用于体育锻炼的时间被看电视玩电脑所剥夺。武汉市与黄冈市是教育大市，这两个市的中小学体质健康综合评价排名都不靠前，说明，学生学习负担重也是影响学生体质健康的因素，学习时间过长、学习压力大、课余时间被大量作业与补习所占据，使学生身心得不到应有的休息。

2）在高校体质健康综合评价的排名中，高等职校和、独立学院位于前列，在前30强排名中，211和985高校屈指可数。211、985高校学生学习负担重、体育锻炼不足是导致这一现象发生的重要原因，这些学校的学生多半学习刻苦，课业压力大，任务多时间紧，专业和课程要求高，测验和期末考试难度大；同时，他们跟高等职校、高等专科、一般学院的学生相比，更加渴望学业上的进步［7］。在学习上投入的时间多必然导致花在体育锻炼上的时间少，运动量不足，则无法通过体育锻炼来实现提高体质健康水平的目标。

4 结论与建议

1）在综合评价中，权重的确定具有重要意义，本文引入变异系数法，根据湖北省体质健康数据管理中心的一手数据，确定各评价指标的权重，评价结果更加客观，将变异系数法、专家赋值法与国家标准权重有机结合，避免了专家评分的主观臆断性，较为客观地反映了体质健康各评价指标的相对重要程度。同时，根据现有数据制定评分表，各指标得分与权重相乘的总和即为综合得分，方法简便，可操作性强，无需进行过多的数学运算，是可以广泛应用的群体体质健康综合评价方法。

2）以全面实施素质教育为导向，建立科学的教育质量标准体系和评价导向机制，全面实施《标准》，切实减轻中小学生的学习压力，积极探索体育小考、体育高考的科学试行办法，用体育考试作诱饵引导各学年段的学生走向运动场，把体质健康作为评价学生全面发展的重要指标；进一步加强农村基础体育设施建设投入，改善农村学校的体育设施，满足农村学生的健身需求，增加他们的运动方式；在全省大力宣传“每天锻炼一小时、健康生活一辈子”的理念，动员家长和孩子一起参加体育活动，培养学生的体育兴趣，形成终身体育锻炼的意识；大力加强中小学学校体育教师队伍建设，提高体育教师自身素质，切实加强学生的健康教育。

3）高校学生毕业后将成为各行各业的建设者，尤其是211、985高校毕业生，他们是各领域精英的主要来源，体质健康水平的好坏既是他们安身立命的本钱，也是提高生活质量的基础。各高校应采取相关措施进行干预，进一步加强体育教育改革，将体质健康成绩与毕业成绩相联系，督促学生对体质健康的重视；建立或完善学生体质健康服务的管理机制，真正激励学生养成终身体育锻炼的习惯；提供学生锻炼的硬件设备，部分收费场馆应针对校内学生制定相应的优惠政策，并对学生锻炼后的沐浴和饮食提供保障。

［1］ 赵 微，林 健，王树芳，等.变异系数法评价人类活动对地下水环境的影响［J］.环境科学，2013（4）.

［2］ 朱田田，王引权，郭俊霞.基于变异系数权重的中药质量综合评价模糊物元模型［J］.中药材，2008（1）.

［3］ 马颖忆，陆玉麒.基于变异系数和锡尔指数的中国区域经济差异分析［J］.特区经济，2011（5）.

［4］ 杜亚芹.BMI指数与大学生体质健康的相关关系分析——以东北师范大学为例［J］.吉林体育学院学报，2012（6）.

［5］ 湖北省学生体质健康状况调查研究组.2010年湖北省学生体质健康状况调研报告［M］.武汉:湖北科学技术出版社，2010.

［6］ 孙 健，周美如.广西学生体质状况云因分析及对策研究——2005年中国学生体质健康状况研究报告［M］.北京:高等教育出版社，2008（1）.

［7］ 田 澜，向 领.大学生学业压力研究综述［J］.江苏高教，2010（4）.