文/于歆杰

翻转课堂如同自己下厨

文/于歆杰

于歆杰　清华大学电机系副教授

有一句英文“Tell me,and I will forget;show me,and I may remember;involve me,and I can learn”（直译为：告诉我，我会忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会）。

无论它的来源是谁，这句话阐述了一个简单而深刻的道理：老师进行完整而高效的知识讲授，和学生真正掌握了这些知识之间，没有必然联系。也就是说，老师说明白了，不意味着学生学明白了。但是，在翻转课堂教学方式中，学生通过讨论和争辩的方式掌握的知识，是通过参与其中（involve me）获得的，是真的懂了，领悟了，很难在短期内被忘记。

传统课堂和翻转课堂的关系，就好比饭馆吃饭和自己下厨。目的都是一样的，填饱肚子，但是手段却截然不同，导致的结果也是不一样的。去饭馆吃饭地道、规范、味道好，但是饿了就得去饭馆；自己下厨难免一开始手忙脚乱，但是一旦上道，终生受益。

求学、从教多年，我认为当前我国高等教育的痛点如下：

1.没有教育技术的进步，没有更好的教学方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高

由于生师比数量不断攀升，当前，在我国二本、三本、高职高专的大量学校中，年课时数超过400的基础课教师大有人在。这基本上意味着每周授课12学时以上。在这样的高生师比、大课时数前提下，谈教育质量的提高，必须有教育技术和教学方法的进步作为前提。

2.不按照天才成长模式来孕育天才，研究型大学永远培养不出世界一流的人才

2005年，温家宝总理在看望钱学森先生的时候，钱老问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”？

作为一个在清华大学求学、从教近25年，并且访问过众多世界一流高校的大学教师，我认为症结在于：我们太强调“为学生未来的工作和研究准备足够充分的知识和技能”这个基本教育理念了，而忽视了对一流人才的培养。

大家心里好像都在认为：学生的创造性思维会等到高年级或研究生阶段，像孙悟空一样，从石头缝里蹦出来。

3.仅仅停留在“秀强大”时代，优质教育资源无法为其他高校享用

4.拥有优质教育资源，不等于有效学习行为发生

学生对一门课程，有多少时间发生了有效学习行为，是能否学好这门课程的关键。

那么，破题之道是什么？解决（至少可以部分解决）前面4个问题的关键就是：借助MOOC资源和SPOC平台，以翻转课堂或PBL（问题式学习）为载体，实施以学生为中心的教与学（或者称之为学生中心主义的教育观）。

通过以学生为中心的教与学，可能达成哪些教育目标呢？

1.促使学生养成探索、创新的习惯

如果能够在本科生核心课程中，实施以学生为中心的教与学，使得潜在天才们课堂中最宝贵的时间，不是用来听老师上课传授知识，而是进行思辨、争论等高水平智力活动，将在高等教育人才培养早期为学生树立起探索未知领域的热情与雄心壮志。

2.相同课内学时，提高学习效果

在以学生为中心的教与学模式下，部分原本由课堂讲授和总结的知识点被放到课前和课后由学生预习和复习来完成。在课堂中，主要针对相对复杂的知识点进行深入讨论，并以讨论（或竞争）的方式训练习题。

3.相同（或相近）学习效果，降低教师授课时数

在我国二本、三本、高职高专等大量学校中，年课时数超过400的基础课教师大有人在。对于高等教育的课程来说，如果每周授课学时为12，则教师唯一能够确保的是：在规定的时间，出现在规定的教室，讲授没有错误的知识。因为教师没有时间和精力从事科学研究和教学研究。更不要说将研究成果转换为教学素材了。

4.为学生提供更灵活的学习方式。

（作者为清华大学电机系副教授于歆杰，清华大学MOOC课程《电路原理》主讲人，本文摘编自高等教育出版社即将出版的《以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践》一书）