江苏苏州市吴江区七都小学（215200） 董泉凤

随着新课改的深入，对话式教学得到了更为广泛的关注。但从目前来看，品德与社会教学课堂中仍存在比较突出的问题：教师是课堂的唯一“发言者”，学生仍然以“听学”为主；教学内容与学生生活有出入；课堂氛围比较沉闷等。因此，教师应注重进行有效对话，构建灵动的品德与社会课堂。

一、创建对话情境，吸引学生主动对话

为了进行有效对话，教师应创建对话情境，吸引学生主动对话。情境的创设应结合教材内容与学生认知实际。对话情境内容可以是生活情境，也可以是问题情境，但前提是为学生营造愉悦的学习氛围，让学生自然主动进入学习状态。以学习小学品德与社会《从世界看中国》这一课为例。课前教师可以制作一个小视频，内容是关于一个主人公向外国小朋友介绍中国的情况。为了更贴合小学生的语言，视频中的主人公可以设置为动画人物，容易吸引学生关注。通过这个视频，可以顺利引出新课学习。同时，教师设计了一个问题情境，让学生产生对话欲望：“同学们，如果你是一名国际小导游，你会如何向外国小朋友介绍我们伟大的中祖国呢？”这一问题让学生产生了对话交流的欲望，开始主动与同桌进行交流。创设的问题情境既能调动学生对话，也同时转变了学习模式，让学生实现乐学转变。学生在具有意义的问题中进行有效对话，掌握相关知识，并产生自豪感。由此可见，对话氛围的营造非常重要。

二、注重有效对话，构建灵动品德与社会课堂

由于很多教师对对话教学理解不够透彻，因此简单地把对话教学当成“我问，你答”的形式。加上在这个模式过程中，教师的问和学生的答都是按照套路进行，毫无新意可言，更没有具体指向性和指导性，这样的对话是“无效对话”。教师应立足学生，选择恰当的方式，促进学生对话交流，使对话意义更为凸显。

1.引进生活内容，生成对话话题

从对话教学实践中发现，话题是对话教学的核心点。话题能够有效带领学生进入对话境界，促进师生、生生的有效互动。在这里，话题让学生产生对话欲望，而问题则牵引学生深入对话。因此，教师可以引进生活内容，促进生成对话话题，构建有意义和有价值的对话，让学生在对话中对品德与社会知识有所感悟、有所发展。以学习小学品德与社会《网络连接你我他》这一课为例。首先，我让学生观看一段有关网络在生活中的应用视频，让学生感知网络的伟大与在生活周边的渗透；其次，设计主题活动“网络真神奇”，生成对话话题。

生1：老师，我可以利用网络玩好玩的游戏，真是神奇！

生2：老师，妈妈下周带我去北京玩，她说怕没有飞机票，于是利用网络在网上进行订票，好神奇！不用出门就可以订票。

生3：老师，我经常使用网络观看动画视频，几乎什么动画视频都能找到，真神奇！

师：同学们说得都非常棒，网络给我们的生活带来了很大的方便。但是，我们也需要合理使用网络，如不能沉迷游戏（此时教师再次利用视频，播放一段关于某学生沉迷游戏，产生了严重的后果）。请同学们围绕视频文件，继续说说我们应如何利用网络呢？如何均衡网络与学习生活？

（生又开始对话讨论）

在这个案例中，教师利用视频，引进生活内容，引出“网络真神奇”主题活动，生成对话话题；然后，再利用经典视频，引出要注意均衡网络生活与正常学习生活，以促进自身的健康发展（这个环节引发学生深思和进行对话）。在这节课上，话题从一个到另一个，紧扣教材，也增加了新意，让品德课堂灵动起来。

2.小组合作学习，促进生生对话

小组合作学习有利于促进生生之间进行对话，教师可以设计任务，分组合作，让学生进行对话探讨，从而生成知识。以学习小学品德与社会《父母的难处》这一课为例。我设计了小组合作学习活动，即让学生以组为单位，开展“看看父母有多难”的调查活动。每个小组可以自由选定调查方式、调查计划，最后选定小组代表进行口头陈述。学生接到合作任务后，开始进行对话交流，例如如何展开调查、谁负责文字记录、谁做代表进行陈述等。由于学生年龄较小，品德与社会教师还需要指导学生注意调查口气，礼貌性问题等。实践证明，学生都能融入小组合作，并主动进行对话交流，共同完成任务，取得很好的效果。

三、设计对话活动，提升对话教学实效

对话教学需要一定的平台。因此，品德与社会教师可以结合教材内容，设计对话活动，提升对话教学实效。以学习小学品德与社会《网络连接你我他》这一课为例。在教完内容后，我设计了主题辩论赛活动，让学生以网络利弊为辩论内容，展开辩论赛。针对辩论活动，我把全班分为正方（支持学生利用网络）和反方（不支持学生利用网络），展开辩论活动。同时，各方指定记录员记录对方的观点。在辩论活动中，学生热情对话探讨，发表自己的观点，真正构建了灵动的课堂。

总之，品德与社会教师应积极利用对话教学，构建灵动的品德与社会课堂。但是教师应注意进行有效对话，让学生围绕具有实际意义和价值的问题进行对话交流，这样才能促进学生知识的吸收。