山东胶州市北京路小学（266300） 张翠玉

《数学课程标准》中指出：“有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课程改革的深入实施，数学课堂上转变学生的学习方式已成为广大教师关注的热点问题。下面，我结合自己的教学实践，谈谈转变学生学习方式，引导他们进行自主学习的一些体会。

一、动手实践“做”数学

“做中学”是美国教育大师杜威的教育主张，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则，他认为教师应引导学生去“做”，而不是教学生去“学”。因此，数学课堂教学中，教师要让学生动手实践“做”数学，使学生经历知识产生、形成和发展的过程，真正获得新知。

例如，教学“求比一个数多几的数”的问题时，我让学生动手摆学具来理解问题中的数量关系：先一一对应地摆黄花和红花，说红花和黄花同样多，再摆红花比黄花多3朵。然后我通过提问，引导学生观察：红花的朵数包括两部分，一部分是与黄花同样多的朵数，一部分是比黄花多的朵数，求红花有多少朵，就是把这两部分的朵数合并起来，所以用加法计算。学生通过亲自的动手实践，使抽象的知识形象化，很容易地理解了这类题目用加法计算。在这个过程中，学生不仅学会了知识，提高了分析问题、解决问题的能力，而且增强了学好数学的信心。这样教学，以“动”激“活”，实现了学生数学学习方式的转变。

二、自主研究“探”数学

叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话形象地告诉我们，学生只有掌握了学习方法，才能自主获取知识。因此，数学教学中，教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主探究的能力，使他们形成自主学习的良好习惯。

课堂教学中，教师要善于想方设法创造条件，为学生提供更多进行自主学习的机会。首先，指导学生做好课前的预习，注意记录下预习中遇到的问题，以便在课中进一步探索。其次，课堂中放手让学生自主探索，并给学生留有充足思考的时间和空间，引导学生自主发现问题、探究问题，最后自己解决问题。如学生自己发现的问题，让他们独立思考；学生能自己进行的操作活动，让他们独立完成；学生能够在小组里解决的问题，让他们自己探究解决；学生能够总结归纳的知识，让他们自主构建和完善。

三、合作交流“学”数学

《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是，一种新的教学组织形式——小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，它通过学生的相互交流，实现学生之间的优势互补。因此，课堂教学中，教师要经常引导学生进行交流与合作学习，使他们通过群体的智慧，探究获得更多新的知识，让不同的学生得到不同的发展。

1.合理组建合作小组

组建学习小组，教师要先根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、性别等方面进行综合评定，按组间同质、组内异质的原则将全班学生分成几个学习小组，每组3~6人为宜。每个小组成员要职责分明，组员分工如下：一名组长，负责组织合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论合作的成果；一名汇报员，负责小组的发言工作。各小组成员的分工不是一直不变的，一定时间后可角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，并明白这些工作都是缺一不可的。

2.选择合作的恰当时机

（1）学生学习有困难，需要帮助时。

如教学“连续退位减法”一课时，教师出示402－45的例题后要求学生独立计算，有的学生表示有困难，解决不了。教师趁势说“：既然有的同学有困难，不妨大家一起想办法，和小组的同学讨论一下。”学生一听，马上借助学具讨论交流，最后得出了多种富有创造性的算法。由此可见，课堂教学中，教师要处理好学生独立思考与合作交流的关系，在学生有困难需要帮助时组织合作学习，能取得良好的教学效果。

（2）学生意见不统一，需要争论时。

如教学“分数的意义”一课时，有这样一道题：“把4只纸鹤平均分给两人，每人分得这些纸鹤的几分之几？”学生出现了两种答案，一部分学生认为每人分得这些纸鹤的1/2，一部分学生认为每人分得这些纸鹤的2/4，双方争论不休。这时教师没有直接说出正确的答案，而是让持不同意见的双方进行一场小小的辩论赛，最终正方以强有力的事例说服了反方。由此可见，在学生意见不一时组织合作交流，既可以培养学生的合作精神，又增强了他们的竞争意识。

总之，学生学习方式的转变，实际上是转变教师的教学方式，这是一个实践的过程。教师只有在教学实践中不断反思、总结，才能从根本上转变学生的学习方式，促进师生的共同发展。