江苏大丰市大桥镇中心小学（224131） 丁颖慧

小班化教学在我校实施已有五个年头。在教研课的平台中，小班化课堂教学从浮躁转向了宁静，从排演的矫饰转向了真实有效。小班化教学以点带面，使全校课堂变得十分尊重学生的需要，让学生天真的回答和幼稚的思维在课堂中得以重现，课堂似被注入了生命的灵动。

一、灵动的课堂必然是真实的课堂

在课程改革中，语文教学曾一度走入误区，许多反复排演、课前交流好的公开课频频出现，甚至被搬上了示范课的舞台。可喜的是，真实、有效的教学改革之风随后吹到，提倡我们追求常态课堂、有效课堂。我校也推行了“推门听课”的制度，评课时鼓励少说优点，多对有待提高的教学环节提出探讨。

著名特级教师薛瑞萍说过，我不主张学生全面开花地发展，因为这是不可能的。我们的语文课堂追求让学生个性成长。虽是小班化教学，教师面对的毕竟是三十多个活生生的、有自己思维的人，教学的环节不可能总是按着教师的预设来发展，所以课堂中有缺陷也是难免的。有一次，我在上一节校内研究课，原本设计的续写还没来得及讲完就下课了，我只能按时下课，把续写留到下节课。我有些沮丧，但学校吕主任给我点评时说：“我们每节课有一个或几个亮点就已经足够了，并不奢望每节课总是完美无缺的。”我豁然开朗。其实，每一堂课注定不完美，它有许多预设和生成，允许有意外，可以有停顿，这样的课堂才是生命灵动的课堂。生命灵动的课堂尊重学生的生命和需要，还原了学生本真的天性，这里有他们虽幼稚却真实的思考，虽天真却真情的回答。

二、灵动的课堂必然是和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。民主和谐的氛围有助于学生提高学习的效率，迸发创新思维的火花。因此，在教学过程中，我们应该准确定位教师的角色：学生学习的引导者、合作者、促进者。

我校推行小班化课堂以来，一个可喜的变化就是师生关系的变化。校长在会上三令五申，严禁体罚和变相体罚学生。开始，教师们还有些犯嘀咕：站都不许站了，我们还拿学生怎么办？我看过一篇文章，题目是《优秀是可以装出来的》，这句话一点也不假。开始，有的教师也许是由于校规的约束，控制住自己不去体罚学生，后来就习惯成自然了。我也真切尝到了和谐的师生关系带来的甜头。有一次学生做课堂作业，因为一年级学生速度不一样，有的才做了一点，有的已经全做完了。我要指导那些做得慢的学生，又要面批交了作业的学生。做完的学生开始大声讲话，我一开始大声训斥：请不要讲话！可学生们仍然我行我素。我就换了一种说法：看哪一组坐得最最好！课堂一下子就没有了声音。我们班还有一个女学生，她成绩不好，又不爱讲话，我跟她说话，她总是头一低，声音很低，遇到她不想说的就干脆不理你。我要是拿起师道尊严来，她眼皮都不抬一下。怎么办呢？我发现她写字比较认真，就表扬她，并奖励她小苹果。她背书背得很慢，差不多是全班最后一个，但我仍对她说：“你背得不错啊！声音再响一点，多读书，你会背得更快！”现在，她上课也举手发言了，每天上学时总会跑到我跟前说：“老师好！”这就是平时师生关系和谐的一种体现。

三、灵动的课堂必然是有效的课堂

课堂是否有效很大的原因在于教师的素养，在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有一条建议——“谈谈教师的教育素养”。其中谈到每一位教师要懂得一点教学的常识，而且要深知所教学科的知识。那么，如何获得这些知识呢？苏霍姆林斯基建议要“读书，读书，再读书”。而对于提高后进生的智力，苏霍姆林斯基的方法依然是阅读。因此，我校努力营造“书香校园”的氛围，提倡有效阅读，弘扬传统文化，从而打造了灵动、有效的课堂。

我校将古诗文与各学科教学有机融合，充分挖掘各学科素材，结合各学科特点组织渗透，在古诗文与音乐、古诗文与绘画、古诗文与书法、古诗文与习作等方面取得了可喜的成绩。在此基础上，通过对传统文化的整理，我们编撰了《唐宋诗词选读》《古诗词歌曲》等“传统文化精粹”系列校本教材；结合新时代对人才的培养要求，我们编撰了《小星火诗集》《古诗文读后感集》等校本读物，并利用晨会、早读和班队会时间要求学生诵读、交流、欣赏。另外，每个小班教室都设有图书角，学生可以利用早晨和中午的时间去阅读丰富的课外书籍。

在小班化课堂教学中，虽然有成绩，但也有不足。比如学生的阅读量还没有达到，教师也没有能够完全静下心来多读书，这些在“书香校园”的创建营造中，仍需要不断加强。我校的课堂教学仍有无效教学的现象，因为教师们还没有能够完全摆脱应试教育的束缚。我也常思索：既然教师总习惯为考而教，而教学也必须有评价体系，如果考核的题目能够体现出学生能力的提高，教师的教学会不会就全都有效了呢？