江苏无锡市锡山区东北塘实验小学（214000） 王敏丽

小学语文教学要依据课标，紧抓语文课堂，特别是阅读课堂，要不失时机地对学生进行有效的写作训练。课堂中，我们要充分利用文本，挖掘教材资源，适时开展课堂练笔。那么，我们应该让学生的课堂写作具体“练”在哪些地方呢？

一、“练”在语言功底上

语文教材所选的课文都是名家名篇，它们以独特的情感魅力、丰厚的语言功底和质感的表达手法，为每一个学生提供了习作借鉴的范本。例如，《孔子游春》一课，在描写泗水河畔的美丽景色时，有这样的话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子……”作者采用排比、比喻、拟人等手法，通过可感的语言功底，不仅使大自然的壮美跳跃眼前，而且更抒发了对大自然的赞美。欣赏这样的句子，我采用了多媒体，顺势问学生：“谁又能把漫天的云朵、峻峭的山峰、绚丽的鲜花来和大自然这位伟大母亲作比呢？”此时，学生欲鉴、欲言，在写作训练中，学生笔下那富有诗意的语言，把大家带进了一个个童话世界中。

再如，《九寨沟》最后一节：“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这句话不仅句式整齐，形象生动，读起来也押韵对仗，朗朗上口，而且还呼应中心，总结全文，同时也抒发了作者对九寨沟景色的深情赞美。在学生理解并深情地读好这句话后，我出示了练写要求：“（ ）学校真是学习和生活的乐园！”

二、“练”在衔接句式上

语文教材中，经常会出现一些凝练主题的中心句，或是承上启下的过渡句，我们把这些句子统称为衔接句式。教师一旦抓住了这类句式的教学，就可以事倍功半地培养学生对语言的积累能力，对含义的理解能力，以及对逻辑思维的感悟能力。例如，《秦兵马俑》第三自然段有这样一句话：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话在文中起到了承上启下的作用。怎样让学生理解并运用好这种衔接句式呢？我设计了三个环节：（1）通过反复地读，体味句式前后的关系（递进）。（2）句式的前和后，都反映了事物的一个明显特性。（3）承上启下句式，一般处于文章中的段首。有了这样的基础，我便让学生以“王老师不但书教得好，而且球也打得好”为衔接句，练习写作。这样，学生就明白了要写事物、人物、景物的递进特点时，就可以用这种句式了。

再如，《音乐之都维也纳》一课，全篇围绕“维也纳是世界著名的音乐之都”这一中心句进行了四个段落的分述：（1）维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。（2）维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。（3）维也纳几乎一天也离不开音乐。（4）在维也纳歌剧院、音乐厅星罗棋布。在学生学习并理解了课文的写作技巧后，我要求学生以《四季有绿的校园》为题，用上一定的衔接句式，进行仿写训练。

三、“练”在意犹未尽上

小学语文课文中，有一些作品通过词语、句子、段落以及标点符号留下“空白”，这为学生提供了阅读思考的空间。教师更应充分利用这些意味隽永的“空白”，让学生在思维中想象，在补充中练笔。例如，《莫高窟》一课中，描写壁画上飞天的一段，连用了五个“有的……”排比句，然后出现了一个省略号“……”，这个省略号表示令人赞美的画面还有很多很多，我便请学生展开想象，仿照句式写一写可能还有哪些令人赞美的画面。

再如，《诚实与信任》一课，当讲到“我环顾四周没人，便写了一张字条，压在小红车的雨刷下”时，我便引导学生思考：“如果你是作者，你会怎么写？”学生写出了很多留言。通过交流，不仅使学生体会到了作者的诚信品质，还使学生学会了留言条的写法。

四、“练”在情感涌动上

阅读课堂的最高境界，是学生在教师的引领下，和作者一同呼吸，一同感受，此所谓“入情”和“入境”。此时，如果教师能紧紧抓住学生的课堂练笔，便催成了学生抒发情感的内心需求。例如，教《“番茄太阳”》一课时，我在学生体会到了“温暖作者的不仅仅是明明的笑，更是明明那颗真诚的心”的时候，让学生通过再次朗读明明在作者耳边轻声说的话和作者的感受，引导学生走进明明和作者的内心世界，从而产生情感共振。教学中，我还利用音响播放了《爱的奉献》之歌，作为对学生课堂情感的爱心升华。“此时此刻，你想对明明和作者分别说些什么呢？”随即，我让学生在预先准备好的彩纸上写一写，画一画。于是，感谢明明的、安慰和激励卫阿姨的各种图案和话语，投向了大屏幕。

小学语文阅读教学的课堂，就是学生练笔的课堂。只要教师时刻关注学生的内心需求，关注学生的语言吸收和表达，坚持适时的练笔训练，那么学生“练就习作之功，达成愉悦之境”就将不再是一句空话。