江苏盐城市毓龙路实验学校（224000） 夏 兰

小学英语是具有较强的交流性和实践性的语言学科，其学习的过程应该是讨论的过程。小学英语教材内容比较简单，但是教师在课堂上总是以讲练为主，忽视了学生对英语的运用能力。作为英语教师，应引导学生讨论，努力构建高效课堂。下面谈几点体会。

一、确定话题，提高讨论的针对性

课堂讨论中要想有看得见的效果，就必须有明确的讨论主题，否则讨论就是浪费时间。有的教师为了活跃课堂气氛，一节课一直在安排学生互动讨论。学生对一些次要的话题也会争论不休，这严重影响了课堂效果。课堂讨论的话题应围绕教材的重难点，结合学生的生活实际，话题的难度和深度要与学生的知识储备相适应。话题太简单，学生容易浪费时间和精力，话题失去讨论的意义；话题太难，学生望而却步，也讨论不出结果。同时，讨论的话题还要有趣味性，激发学生的学习兴趣，调动全体学生参与的积极性。只有合适的话题才能够保证学生在讨论的过程中取得实质性的效果。

比如，在教学苏教译林版6A Unit3的“Holiday fun”时，教师选择讨论的话题为学生最感兴趣的“假期生活”，这样学生讨论时就不会跑题。如问题：（1）Where did you go for the holiday？（假期里你都去哪儿玩？）（2）What did you do there？（你在那里做了些什么？）要求学生用英语交流，训练学生的口语交际能力。因为有预先安排，很多学生都能顺利地用英语表达出自己的真实想法。如到过的地方有：The Great Wall（长城）、Mount Huang（黄山）、Summer camp（夏令营）等。通过讨论，学生很好地完成了与新课的衔接。在学生讨论的过程中，教师要做好组织工作，及时给予一定的指导，纠正学生讨论的方向。

二、合理分组，保证讨论的有效性

合理分组是保证讨论效果的前提。一般来说，教师都是按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每个小组都要有优等生、中等生、后进生。小组讨论时有质疑、有争辩、有解答、有收获。讨论的形式也多种多样，教师要根据教学的需要和教材内容安排“pairwork”“groupwork”等。教材中的内容很大一部分是对话练习的形式，这更方便学生在课堂上进行讨论。

比如，教学苏教译林版6A Unit2“Then and now”时，教师可以组织学生开展pairwork或groupwork。本课主要学习动词的过去分词，学生在讨论时，主要把动词的变形当做重点。为了让每个学生都得到锻炼，可以进行分组讨论。文章比较简单，主要是Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四个人物“Then and now”的前后对比，了解“以前”和“现在”在表达上的区别。教师可以把学生分成四个大组，每个小组负责一个人物的分析，找出文中的动词过去式。小组中也要有合理的分工，让每个成员都有任务。教师在分组时要注意学生的个性特点，将喜欢语言表达的学生和腼腆的学生放在一组，使其相互之间能够带动起来。

三、注重引导，增强讨论的应用性

学生开展话题讨论活动时，教师需要给予适时的引导，如听力教学和阅读教学的讨论重点就有区分点，写作教学也有侧重点。听力教学看似没有“讨论点”，其实在听力材料播放之前，教师可以组织学生进行“热身”，使学生排除杂念进入听力状态。如果听力材料难度较大，教师还可以组织学生对听力材料的主题进行讨论和预测，然后再进行听力训练，这样效果会更好。而在阅读教学中，可以在阅读前后设置一定的问题，组织小组进行讨论。教师要根据教学内容进行有针对性的引导，突显“讨论”的作用。

比如，教学苏教译林版6A Unit8“Chinese New Year”时，教师要引导学生讨论春节的礼俗。主要讨论学生喜欢做的事情，如：wear new clothes；get lucky money；hang up lanterns等。并且用问题“What do you do on Chinese New Year’s Day？”进行对话交流。教师也可以利用多媒体课件展示更多关于春节的盛况，创设丰富的语言交际情境，调动学生讨论的积极性。教师要根据学生的喜好引导学生讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，增强讨论的应用性。

要想改变传统英语课堂的“灌输式“教学方式，必须让“讨论”走进英语课堂，并发挥出其应有的作用。教师要转变教学观念，放手给学生自由讨论、自行探索，学生在讨论中获得真知，提高学习英语的兴趣，获得成就感，从而培养了探索能力、合作能力以及交际能力。所以，组织学生讨论是构建英语高效课堂的教学手段。