江苏兴化市海河学校（2257764） 聂 蓉

泰州地区从2010年秋季开始，开展了以“普通话进校园，书法进课堂，诵读进教材”为主要内容的三进活动。在学校的大力推动下，校园营造出“写规范字、说普通话”的氛围，要求人人讲普通话。然而，本地学生学说普通话仍然受到多方面制约，学习普通话的效果还不理想。那么如何让农村的小学生也能说好普通话呢？本文就这一课题进行了一些实践与思考。

一、扎紧源头关，用规范的发音和科学的方法引领

农村学生为什么说不好普通话？首先是他们缺乏普通话习得的正确渠道。农村学生家长大多在外打工，他们婴幼儿时期大部分时间和年老的爷爷奶奶共同生活，他们的爷爷奶奶一般文化水平较低，基本上不会讲普通话。学生入学前缺少最原始、也是最自然的普通话学习来源。这样，很多农村儿童不能接触到规范的普通话，也就无法学说普通话了。等到入园后，很多农村学生一般跟随幼儿教师学习使用普通话进行交流。但由于农村里很多幼儿教师自身的普通话发音也不够规范，学生学到的普通话也不标准。尤其有些幼儿园教师自己发音不标准，却提前教小学课程中的汉语拼音，使学生受到错误的拼音启蒙。直至入学，这些农村学生才开始真正接触相对标准的普通话，但这也仅限于部分正规院校毕业的专业语文教师。因为农村优秀师资的缺乏，很多学校的教师配置并不规范，只能安排其他非专业的教师担任小学语文教学，还有些学校仍有年龄偏大的非对口院校毕业的教师任教语文。部分小学语文教师普通话达不到二级甲等的标准。在这种情况下，学生接受到的普通话教学当然也会有所缺陷。加之学龄前的普通话习得缺失或学习不当，小学低年级的语文教师的教学重心已经不是单纯的普通话教学，而更多地转向了普通话矫正方面。针对这一现象，我校首先要加强普通话教学的师资力量配备，将发音规范、语音标准的年轻教师安排到低年级语文教学岗位。在学生没有提前习得普通话的情况下，用正确规范的发音引领他们走进普通话；在学生已经受到不正规的教学影响的情况下，用科学有效的方法帮助他们纠正不正确发音。

1．方言中没有的发音着重突破

在学生学习普通话的语音时，方言与普通话中共有的语音成分比较容易掌握，但普通话中有而母语方言里没有的语音成分却相对困难得多。对于学生在方言中没有接触过的语音成分，往往要重点指导。

2．利用方言与普通话的对应规律系统指导

一般来说，普通话与方言之间总是存在对应关系的。每个学习普通话的人，都会利用这样的对应关系类推学普通话。在教学中教师更应该善于抓住语言之间的对应规律，教给学生掌握类推的方法。通过正规科学的引领，让学生学到纯正的普通话发音，为说好普通话打下基础。如果条件许可，还可以和家长配合，建议他们利用电视节目或者优秀的网络资源，帮助学生学习普通话，学习标准的汉语拼音。

二、把好学校关，以多样的平台和丰富的形式促进

农村学生说不好普通话，还有一个重要的原因就是缺少使用普通话实践交流的机会。农村小学生学习普通话方面已经“先天不足”，而入学后，他们学习了普通话却没有随时练习实践的机会，使得普通话水平更加难以提高。主要表现在两个方面：一是家庭缺少普通话交流的氛围，二是校园里普通话的使用环境不佳。针对这一问题，学校和教师要积极搭建平台，提供使用普通话的机会，让学生在听说用的实践中提高普通话水平。

1．学校层面，大处着眼

第一，要对教师用语提出明确要求。教师不仅要在课堂上使用普通话教学，还要在课后使用普通话交流，让普通话成为校园的唯一用语。第二，要重视语文教学中的普通话训练。如加强课文的朗读教学，教师指导学生正确、流利、有感情地朗读，在朗读中培养语感，促进普通话能力的提高。第三，要组织班级间的竞赛。学校组织课文朗读比赛、讲故事比赛和演讲比赛等，以这样的比赛为平台，给学生展示自我的机会。

2．教师层面，小处着手

教师可以在班级中开展各种活动及评比，为学生创设使用普通话的机会，让学生在实践中规范自己的口语表达，从而逐步提高普通话水平。如班级推选领读员，让普通话标准的学生来领读，利用身边的榜样示范作用帮助其他学生矫正发音。每天语文课前的“三分钟小演讲”安排班里的学生轮流上台演讲，在一次一次地实践中，学生通过自我矫正和其他学生的评价，会慢慢规范自己的用语和发音，水平也就会得到提升。

通过以上的种种措施，让农村学生学得规范，练得扎实。相信只要坚持下去，农村学生的普通话水平一定可以得到提高，农村小学生，一定也可以说好普通话。