江苏淮安市承德路小学（223001） 许 东

《爱之链》是苏教版小学语文课本上的一篇课文，讲的是一个名叫乔依的下岗工人，很穷，却仍然无偿地帮助一位老妇人，而这位老妇人又在无意中把这种爱传承给了女店主（乔依的妻子），女店主受到爱的感染，对乔依、对未来充满希望，认为“一切都会好起来的”。动者永动，能量守恒，无能量，则无推动。要让爱之链永动，我们每一位教育者，必须借助一定的载体，付出一定的努力。

一、文本：爱的熏染

孔子说：“物有本末，事有终始。”让爱之链永动，教化是“本”，治理是“末”。“知所先后，则近道矣！”在小学语文教学中，文本是“近道”的重要依据之一。苏教版语文教材中有太多的关于爱的内容。如《升国旗》渗透的是爱国教育；《我叫“神舟号”》渗透的是科学之爱；《陈毅探母》是孝子之爱；《孔繁森》是对人民的大爱；《木兰从军》是爱父；《沉香救母》是爱母；《槐乡五月》是爱家乡；《孟母教子》是爱儿子；《给家乡孩子的信》是用行动来说明，作家写作不是有才华，而是有爱，是对祖国、对人民的爱。

文本中爱的主题很鲜明，但语文教学不是上政治课，我们应在不知不觉中用爱熏染学生。

在教学中，教师要让学生多读，在读中感悟，要引导学生联系自己身边的人、身边的事，去解读文本，并将自己浸润在文本中，沉下心来，读出中外作品的不同。如《船长》一课中：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”这样的举动，与当时的制度有什么关联？与中国社会有什么不一样？船长的大爱体现在哪里？如果学生没有沉下去的心态，是难以读透、读深课文的。

二、教师：爱的点醒

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”（爱尔兰诗人叶芝）在小学语文教学中，教师要让学生结合文本和实践，去体会别人的爱，表达自己的爱，让学生感到爱无处不在。

如《爱如茉莉》教学中，爱的主题挖掘片断：

1.你们的爸爸妈妈互相关爱吗？你能举例说明吗？

2.妈妈说真爱像茉莉，映子开始也这样认为吗？

3.自读课文，你认为文中还有哪些细节也散发着茉莉的芬芳呢？

4.爱的熏染，让我们感到映儿也是一个有爱心的孩子，你能感受到吗？说一说你是如何感受到的？

5.出示美国女作家米切尔的爱情经典作品《飘》的片断，体验跌宕起伏的爱情片断。

6.配乐朗诵《爱是什么》，教师可以写“下水文”，可以围绕着文本作一首小诗，也可以就学生的汇报作一首小诗，题目就叫《爱是什么》。

7.让学生以《爱是什么》写一段话，要符合课堂情境或自己家中的情况。

在这个教学片断中，教师用细节来启发学生，让学生仔细讨论和体会父母之间的真爱。拓展延伸阶段，教师用名著、用现场作文引导，使学生沉浸在浓浓的爱的氛围中，给学生以爱的提点。

三、学生：爱的传承

无论是文本熏陶，还教师的唤醒，关键是要让学生在行动中去践行，要让学生结合实践，将爱落实在文字中，更要落实到行动中，并养成习惯，形成自然。在语文教学中，教师要有目的、有计划、有组织地通过多种活动，进行实践性、自主性、趣味性、创造性的感恩教育。

如学习《爱之链》之后，可让学生为敬老院或社区做公务活动，然后写一写活动的过程和感受。如笔者在组织这次活动后，有的学生写道：“学了《爱之链》之后，老师让我们做一些对别人有好处的事情。我们小组一起在社区捡垃圾。旱河边有许多废纸，我只捡到处飘的废纸。有的废纸半身在泥里，半身在外边。我是很怕脏的人，这种‘生根’的纸，我可不敢捡。我的同学小芳，帮我找来了一根棍子，往废纸上一捅、一拉、一挑、一送，废纸就乖乖地进到垃圾袋里了。有的废纸又脏又臭，用小棍子捅，可真是个好办法。我要感谢我的同学，她教给了我好方法。忽然想起了清洁工人，他们常常手里拿个火钳样的东西，在社区、街道上捡扫，是他们为我们带来了清洁的环境。他们天天都在做这样的工作，真的不易，我们要尊重他们的劳动，我们要感谢他们为我们带来清洁的环境。活动结束后，我感觉自己又脏又累，想起爸妈他们一天到晚的工作，他们又会有多少辛酸呢？我回家后好好地洗了澡，还自己把衣服洗了。我要感谢老师让我知道了生活的不易，感恩清洁工人的劳动，感恩父母的付出。我还能为社会、为家庭、为别人做些什么呢？”

这类活动，短期内可能看不出显著成效，但只要把学生的实践能力充分挖掘出来，爱的传承就有了落脚点。

总之，在小学语文教学中，要让爱之链永动，就要建立一种大语文观，就要将视角放宽，进行全方位的助推。