江苏常州市新北区新华实验小学（213127） 谢 明

语文是生活的展示和浓缩，生活是语文的天地和资源。《义务教育语文课程标准》在教学建议中提出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”因此，在平时的教学活动中，教师要积极引导学生开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。

一、自主参与班队活动

班队活动是学生自主活动、施展才华的好机会，但很多情况下，班主任老师抢占着讲台，学生的积极性发挥不了，活动能力也相应的受到了限制。

如开学第一周的班会课上，我将40个学生分成五大组，每8人自由组合，再局部调整，并让每个学生写一份“自荐书”竞聘上岗，轮流当一个星期的班长。学生们的积极性很高。因为，如果“我是班干部”就要以班干部的职责来要求自己。学生每人写了一份简单的计划，写了自己准备开展哪些活动。接下来，每周的班会课上，不再是教师“主宰”活动的内容，而是班干部充分发挥力量，自我确定主题，选择内容，决定形式，创造性地开展班会活动。

开学初，班干部还带领大家开展了“公益广告词表演”竞赛。幽默的广告词，丰富的内容，生动的表演，逗得大家笑弯了腰。学生们自己策划，聘请评委，整个活动开展得有声有色。在“走向生活”采访活动中，学生们自由组合，收集资料，了解采访对象，准备了一系列问题，成功地采访了分管教学的曹校长、分管后勤的朱老师，食堂负责人、厨师及点心师，了解到了许多课本中学不到的东西，体会到了记者的辛苦，对学校的发展和管理也提出了一些合理化的建议。学生们还开展了故事会、读书札记交流、古诗表演、办小报等活动，这些活动不但拓宽了语文学习和实践活动的背景空间，还培养了学生的参与意识和创新精神，强化了班队活动的思想教育功能和生活积累功能。

二、重视学科活动

学科活动是学生生活的组成部分，引导学生参与学科活动，能为他们提供参与生活和认识生活的机会，从而提高他们积累生活和驾驭生活的能力。我校每天都有兴趣活动时间，有奥数、美术、书法、科学、体育、手工等十多个兴趣小组。我不仅鼓励每个学生根据自己的特长、爱好参加兴趣活动，还请兴趣小组的负责老师配合，请他们为语文教学提供方便，让学生在相关学科的学习中获得心理的满足和放松，达到知识的增长和积累，享受生活的丰富和充实。

《义务教育语文课程标准》在关于“小学语文综合性学习”中指出：“综合性学习要加强语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”“标本乐”活动就是由一张书签引发的语文实践活动。教师节那天，一位学生送了我一张漂亮的枫叶书签，蓝底红叶。很多学生围着我问：书签是怎么做成的？为什么枫叶一到秋天就特别红？既然是学生们感兴趣的问题，我就和他们一起翻阅资料。于是，学生们不仅知道了“霜叶红于二月花”的科学原理（跟叶子中含有的叶绿素、叶青素和叶黄素有关），还了解了更多关于叶子的形状、生长、功效等知识。这也促使学生产生了自己动手制作植物标本的冲动。于是，在一次假日作业中，我指导学生采集自己喜欢的叶子，洗净，压平，制作成植物标本，并给它们起了动听的名字：“青春美少女”“烟鬼”“金色的童年”“幸运之神”……还附了简短的说明。这些标本都被拍成照片输入电脑并喷绘在展板上了。我还编印了一本《标本乐》小论文集，学生们甭提有多高兴了。

其实，诸如此类的学科活动很多，只要我们教师善于思考，善于整合，自然风光、文物古迹、风俗民情、国际新闻、家庭生活、日常话题等都可以成为语文学科活动的资源。

三、丰富校外活动

学生有很长一段时间是在家庭和社会中度过的，教师要引导他们广泛接触社会，主动接触生活，自觉参与实践，充分感受生活，开展多种形式的语文学习活动。

1.听说训练

我校提倡学生每天收看至少半小时的新闻联播节目，用一两句话概括新闻的内容提要，发表自己的观点，并说说一天的学习、最近学校发生的事情。

2.操作表演

生活中的聚光、热胀冷缩、种子发芽、简单的嫁接、磁铁性质、缓冲压力等现象或原理，都可引导学生在实验操作中去体验，并根据他们自己的兴趣进行小发明、小创造。如“鸡蛋撞地球”活动中，学生积极探索，有的利用空气的阻力缓冲了鸡蛋下落的速度；有的进行包装，加上了海绵，将鸡蛋包裹得严严实实，从二楼扔下也安然无恙；有的则将鸡蛋安装在自制的降落伞上，让鸡蛋飘然而下。学生的经历使他们的童年生活变得多姿多彩，每当提及最快乐的事是什么时，他们总会眉飞色舞地谈起鸡蛋撞地球的活动。

3.调查劳动

考察周边环境、打扫菜市场、调查人口情况、了解本村的发展历史、慰问孤寡老人，这些社会活动都可以引导学生参与。假期，我会布置实践活动作业，让学生走向生活。如让低年级学生去了解本村有多少居民，其中75岁～80岁的老人有多少，男、女各占百分之多少，他们的健康状况如何，饮食习惯、锻炼情况怎样，从本次调查中，你发现了什么，你想对他们说些什么……中年级学生则去调查本村从1995年到2003年购买了多少辆摩托车，价值多少，什么牌子，并根据具体的数据，在哥哥姐姐或父母的帮助下制作统计图。从图中，学生会发现本村经济的变化、村民生活的变化等。高年级学生则走进饭店或超市，调查食物、包装袋等生活垃圾，统计数据，了解垃圾是如何处理的，对生活、对环境有什么影响，生产一百双一次性筷子需要砍掉多少棵树，从调查分析中为饭店或超市提一些合理化的建议。这样的活动，将语文、数学、社会、环保、自然、实践、生活相结合，丰富了学生的假期生活，广阔的社区资源为学生提供了许多实践的机会，为学生到蓝天下的学校去阅读生活的教科书找到了生活的源头活水。

在实践活动中，教师首先要从传统的知识的传授者与灌输者的角色，转变为学生自主学习的组织者、指导者，意义建构的促进者、帮助者，课程的开发者、合作者，信息资源的设计者、查询者。教师尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，开展自我评价和相互评价。教师更要关注学生在活动中的合作态度和参与程度，让学生在考察、实验、探究、设计、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神。