崔 一

（吉林省长春市二道区远达小学 吉林长春 130032）

基于情境的小学英语词汇教学活动初探

崔 一

（吉林省长春市二道区远达小学 吉林长春 130032）

在小学阶段，对于学生的重点培养就是维持对英语长久的兴趣和基本的词汇表达。所以，在小学英语的教学过程中，词汇的教学是一个相当重要的环节。基于情境的小学英语词汇教学可以让学生对于词汇更加活学活用，也在教学中使词汇教学趣味化，更趋直观性。

情境 小学英语 词汇教学

在小学阶段，对于学生的重点培养就是维持对英语长久的兴趣和基本的词汇表达。所以，在小学英语的教学过程中，词汇的教学是一个相当重要的环节。对于词汇，光知道如何正确的拼读和牢记其意义是不够的，而且仅仅基于词汇层面展开的词汇教学是不够彻底的。只有在日常交际情境中，在具体的有意义的句子、段落中，能够灵活的运用所学词汇在听、说、读、写等各种情境中去交际和解决任务，词汇的教学才是有意义和价值的。基于情境的小学英语词汇教学是指根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标和教学活动，让学生能更好掌握英语词汇，这也是《义务教育小学英语课程标准》的要求。在小学英语词汇教学中，对教学中的诸多要素进行设计，具体的切入点和突破口就是情境的创设和教学设计的规划与探索。［1］

在不同的教学环境，对孩子的刺激作用和反应也是不同的，根据客观存在和小学生主观意识，人为地创设富有典型意义的情境，并从教学目标、教学内容、教学策略等方面适时地进行有针对性的调整。基于情境的小学英语词汇教学要求教师的课堂具有一下三个特点：［2］

一、任务性

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在课堂上，教师要对于整节课的把握具有整体感知，通过设置任务，完成任务，达到与学生互动，并且学习词汇的标准。在任务的过程中，结合课堂大小的活动，设置背景情境，让学生们在做事情的过程中自然的使用英语，从而达到应用的作用。

例如：在沪教版四年级下Unit7 My Day 中，课堂任务想要讲一天的主要活动。1、学新单词活动：通过 Match game 可以让学生把动作和单词联系在一起，2.巩固新词活动：同时也可以通过模仿，让学生上前摆出时间，其他学生来猜在这个时间段可以做什么我们刚刚学过的日常活动。或者老师准备一个锦囊，让学生抽出所学的单词，并且表演，通过表演的过程其他同学说出英文单词或者短语，在游戏中让学生思考并且不断强化单词。

二、兴趣性

义务教育英语课程标准（小学）中提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

例如：在沪教版二年级下册Unit1 Farm animals中，出现了很多的动物，在学习动物名称的时候，可以设计一下活动。1.学新单词活动： 教师设置场景身处农场，让学生听动物的叫声，模仿，并讲动物名称的英语单词。2.巩固单词活动：教师反复播放动物叫声，击鼓传花，停时拿花同学上台领读所听的动物名称单词。也可以让学生上台模仿动物叫声或者动词，让同学用英语单词猜。

三、匹配性

小学英语教材中几乎全是活用的词汇。具体来说，就是一些常见的、可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词。小学英语教材又大多是生动活泼的口语，有许多形象直观的插图。这样，在小学英语词汇教学中，可设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，并促使学生把运用英语与客观事物联系起来。这样使语言符号形象化，既有助于儿童对英语词汇的理解和记忆，又能使英语教学活动生动活泼，易于被学生们接受。只有使语言同情境密切匹配，才能使学生把语言和它表达的情境联系起来，使学生在情境中学，在情境中用，在情境中理解。在创设情境是，要避免重形式、注重能与现实生活结合的契合度，也就是匹配性，让学生真正觉得英语单词是发生在自己的身边，自己能够切身用上这些内容。［3］

例如： 在沪教版三年级上Unit10 Numbers中，学到了基数词的表达法。生活中处处有数字，教师可以引导学生讲述自己的幸运数字，或者同桌之间互相之间问电话号码，班级等等，教师可以给出生活中的数字图片，让学生不断认知，强化所学。例如：门牌号，邮政编码，车牌号等等。这些都是学生日常生活中经常见得到的，所以具有很高的匹配性。同时教师可以设置市场情境，引导学生买东西，可以进行：How many…？ How much…？的提问并回答，过程中都会出现数词的练习。不仅让学生的印象深刻，也让他们潜移默化的知道了所学的单词可以用在什么场合。

在教学过程中，教师需要学生们对所呈现的信息以各种方式做出积极的反应。通过参与，学生们能更好的理解并保持所呈现的信息。采用合适的方式吸引小学生们参与教学活动，将有助于提高词汇学习效果。

［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿） ［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］李吉林.情境教学实验与研究［M」.成都：四川教育出版社，1988.

［3］咎淑华.小学英语课堂教学活动设计浅探［J］.黑龙江教育，2005，（1）