曹美红

（山东师范大学教育学院 山东济南 250014）

工业革命对世界职业教育的影响
——基于技术视角的诠释

曹美红

（山东师范大学教育学院 山东济南 250014）

工业革命的到来，促使技术迅猛发展，日益影响着人们的生活。技术领域中一浪高过一浪的革新，深刻地变革着社会的方方面面。随着工业革命中技术的逐步发展，世界职业教育的各个方面也发生了质的移位，而本文仅从技术视角谈谈工业化对世界职业教育的影响。技术的发展导致世界职业教育产生了质的升华：教学模式从以一对一学徒制为主转变为一对多学校式以为主；教学内容从以日常实践经验为主转变为以系统科学理论知识为主；管理机构从民间私人组织机构转变为政府联合机构。

工业化 世界职业教育 技术视角

18世纪60年代的工业革命，作为工业化的开始，促使人类发生了根本性、革命性、彻底性的变化。职业教育作为一种和工业技术关系最为密切的教育类型，所受冲击自然不言而喻，而现代职业教育也在各方面变化的基础上悄然诞生了。从技术视角探讨工业革命对职业教育的影响，可为我们在当前技术快速发展的环境下如何发展职业教育开启了启迪之门。工业化是一个大概念，不仅仅指工业的发展，还包括现代农业、城市化，以及民主化的社会制度和市场化的经济秩序。［1］

一、第一次工业革命之前的职业教育特点

1.以一对一学徒制为主要教学模式。学徒制是一种在现实生产过程中，在具体任务牵引下，师徒双方共同劳动，徒弟在师傅的指导以及徒弟自主学习下所习得的知识或技能的学习方式。此阶段的技术主要是手工技术，技术的整个流程也就是工匠的全部工作过程，在工匠的工作过程中，包含了全部的技术内容，就某一特定技术而言，很有可能全部被工匠所独或垄断。同时，此时期技术的特点还表现在以非符号性和难言性特征为主，即无法记录和言明。就这些类型的技术而言，最为有效的传承方式只能是直接的实践指导，即在实际工作任务和现实过程中通过实打实的演示和操作来有效传授技术。所以，当时的职业教育只能以一对一的传统学徒制为主要教学模式。［2］

2.以日常实践经验为其主要教学内容。由技术活动中的各种方法、技能、技巧组成的实践经验构成了此时期技术的主导成分。技术的这些特征无形中决定了当时以传授技术为主导目标的职业教育必须要以日常实践经验为其教学的主要内容。另一方面，此时期技术发展的主要依靠力量还是各种各样的实践经验，系统有效的科学理论知识还没有行使过助推器的作用，即没有对技术进步产生促进作用。因此，这一时期职业教育的教育内容便以日常实践经验为主要。［3］

3.以实际工作任务现场为主要教学组织场所，以观察、模仿和练习为主要教学方法。就实践经验和技巧而言，可以通过言语进行传授是少之又少，通过长时观摩和反复练习才能够被熟练掌握的经验技巧占主导地位。所以，此时期的技术习得必须以现场边观摩边练习的形式才可实现。通常的学习流程是学徒在初期观察师傅每一个操作步骤，基本情况了解后，开始进行一些基础辅助事项，等技巧的掌握达到一定的量之后，便在师傅指导下独立操作，直至有效掌握全部技巧，并做到相当熟练。

二、第一次工业革命之后人类技术的嬗变

1.技术的主要内容，由以机械和工业技术为主替代了以手工业和农业技术为主。促使人类进入了机械化和工业化时代是第一次工业革命最重要的作用之一。人们的生产制作方式不再以手工为主，而转为以机械化生产为主，即通过机器来制造机器。“用机器制造机器”的各种“工作母机”的产生便是蒸汽机的广泛使用和大量制造的结果。另一方面，由于工业生产的超额生产能力，农业被工业取代，成为当时的主导产业，形成了以交通运输、能源动力、制造业为主导的新型产业结构。产业结构的升级，促发工业技术成为了技术的主要内容。

2.技术进步的动因，由主要依靠科学理论知识取代了依靠实践经验。此时的科学理论知识开始成为技术的主导成分。工业革命完成“扫荡”之后，技术变得更加系统化、科学化，科学理论知识也趋于实用化、技术化，工业的技术基础随之也从熟练的经验和技巧转为严密的科学理论知识。按照科学理论知识进行技术的发展和变革便顺理成章，科学理论知识对技术原理的形成以及整个技术的发展都将产生极大的促进作用，单纯的实践经验不再是技术进步的主角。［4］

3.技术的社会组织程度得到提高，以系统技术为主。各式各样机器的发明，使得规模性生产成为可能，人类驶入工厂式规模生产阶段的轨道。流水线式生产是工厂生产采用的主要方式，它要求人们的劳动分工更加细化，工人被安排到不同的工作岗位，而任何一个工作岗位都不是孤立存在的，它们都是整个工作岗位系统中的一个环节，要和其他工作岗位发生错综复杂的关系。这就促使人们在进行技术活动时要提高协作程度。一个人或几个人就能够完成一个物件生产或一项技术活动的时代已经一去不复返，技术的社会组织程度达到了一个前所未有的高度。另一方面，不同技术之间的关联程度亦紧密了起来。技术哲学家雅克·埃吕尔认为，“从工业革命一开始各种技术就相互连接起来，所有技术都是相互作用的，他们互相渗透，互相吸收，互为条件。”机器制造业的发展，致使采矿和冶金业的发展，采矿和冶金业的发展又致使交通运输业的全面提高，而交通运输业的发展又致使对机器设备的大量需求，这反过来又刺激了机器制造业的发展。总之，此时期的技术不再是相互孤立、彼此隔离的，而是具有极强关联性和复杂网络结构的系统技术。

三、技术视角下第一次工业革命对职业教育的影响

1.教学模式

第一次工业革命之前，已经存有学校式职业教育，但规模有限，职业教育的模式仍以一对一的学徒制为主。世界范围内工业革命完成之后，职业教育的教学模式开始萌生了转变趋势，学徒制逐渐衰退并慢慢退出职业教育教学模式的行列，学校模式开始发挥主要角色，成为主要模式。由于新的教学模式——学校式采用集中传授技术和知识的班级授课方式，为大工业生产提供批量的充足劳动力，从而成为当时职业教育的主要教学模式。19 世纪中期，许多国家相继建立大量职业学校，至19 世纪末期，现代学校式职业教育已规模性开办起来。［5］

2.教学内容

第一次工业革命之后，技术生产受系统的科学理论知识的影响越来越大，纯粹的实践经验已无法满足技术进步的需要，技术中包含的科学理论知识的分量越来越多。所以，此时职业教育的教学内容理应相应更改，不能仅仅包含单纯的实践经验，更应包含和技术休戚相关的系统的科学理论知识。例如，19世纪30年代，德国大量开设建筑设计学、化学、力学、机械学、应用数学等科学理论课程，这就是大批地方工业学校建立的缘由，而工业学校建立的根源便是工业革命。

3.管理机构

工业革命之前，职业教育的组织举办主要由私人或民间。19 世纪中期之前的技术，规模有限，水平也较为落后，组织举办与其相配套的教育并不需要超群的实力，单凭私人或民间的能力就可以很好地完成任务。然而，工业革命之后，技术的水平有了质的提升，且实现了规模化，此时若举办与其匹配的职业教育，私人或民间机构已无力胜任。在此环境下，政府开始涉足职业教育领域，并利用政府独有权利来实施有效管理，逐步取代了私人和民间教育机构，无可厚非的成为管理职业教育的主体。英国政府于1853 年成立了科学和艺术局这一政府机构，对职业教育进行管理，其任务是向其提供资助，促进其发展。法国政府也于19 世纪60年代成立了技术教育委员会，开始对职业教育进行管理。［6］

4.教学组织场所及教学方法

职业教育教学组织场所从工作现场转变为课堂，主要是因为职业教育教学内容的变化所引起的。职业教育的教学内容从以实践经验为主，转变为兼具实践经验和大量科学理论知识。科学理论知识具有高度抽象性和普遍性，因而具有“去情境化”特点。这种“去情境化”的理论知识，无法在工作现场被系统传授，只能在“去情境化”的课堂中以符号的形式展现出来才能被系统掌握。教学方法的变化在很大程度上是由教学内容和教学组织形式的变化引起的。从前工作现场式的观摩和练习的教学方法已不再适用于课堂教学，对以抽象符号形式存在的科学理论内容和课堂教学形式来说，符号性传授方式才是具有可行性的教学方法。［7］

结语

综上所述，由工业革命引起的职业教育变化，本质上说，是由技术的进步引起的。职业教育发展的核心力量是技术，职业教育的内容、方法、管理机构以及教学模式等各方面都会受到技术的影响。据此可知，面对不同特色的技术，职业教育必须要有相应事物发展策略，即职业教育的发展须依据技术的不断变化和发展而适时作出调整。所以，随着未来技术的不断发展，特别是自动化、智能化技术的迅速发展，各方面适时适式的变化或调整是职业教育良性发展的首选。我们应在吸收旧模式优点的基础之上准确把握技术发展的核心，开展适合新技术发展要求的职业教育，最终实现服务社会的目的。

［1］ 徐匡迪.树立工程新理念，推动生产力的发展［J］.学习时报，2004，（226）.

［2］ 拉普.技术哲学导论［M］沈阳：辽宁科学技术出版社，1986.

［3］ 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［4］ 乔治·巴萨拉.技术发展简史［M］.周发光，译.上海：复旦大学出版社，2000.

［5］ 吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.

［6］ 吴雪萍.国际职业技术教育研究［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.

［7］ 史旦旦，马洁虹.第一次工业革命对职业教育之影响［J］.职教论坛，2009，（2）.