引导学生进行习作修改的尝试

2015-03-01浙江新昌县实验小学312500杨慧灵

小学教学参考 2015年22期

浙江新昌县实验小学（312500）杨慧灵

引导学生进行习作修改的尝试

浙江新昌县实验小学（312500）杨慧灵

作文评改难是许多语文教师的呼声，习作修改能力弱亦是许多学生的共性。立足于当今作文评改的现状，教师要在教学中寻求培养小学生习作修改能力的好方法，可从四个方面进行探索与实践：激发兴趣，使学生乐于修改；循序渐进，让学生学会修改；利用同伴资源，尝试互助批改；改后交流，分享习作的快乐。

习作修改实践兴趣方法

作文教学是语文教学的重点和难点，被喻为“半壁江山”。然而长期以来，写作教学的高耗低效却是不争的事实。当我们把目光投向写作过程的第三阶段“后写作”，即“批改阶段”时，存在的困惑更多。

聚焦现状：为谁辛苦为谁甜——一种遗憾

对很多孩子来说，写作是件辛苦事，对老师们来说，作文批改又何尝不是一项繁重的任务？每次面对五六十本水平参差不齐的作文本，尤其是面对漏洞百出的病文，我们一边长吁短叹，一边不厌其烦地圈着错字，划着病句，写着批语。最让人遗憾的是，大部分孩子拿到作文本只关注了一下习作分数，还没有细细品味老师的评语，就匆匆把本子往抽屉里一塞。少有孩子主动拿起笔再将文稿修改一遍。很少有老师重视、落实上次习作的修改情况，因为没有多少时间的喘息，我们又急急地奔赴下一次，重复这种辛苦又劳多而少功的工作。

反刍思索：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”——两方无奈

（一）教师的无奈：缺乏理念，缺乏经验

传统的习作教学模式是“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”，作文批改与讲评基本就是老师的专利。多数教师受传统模式的束缚，重复着习作教学的老路。

《语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别对高年级提出“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求。可对一线教师来说，无论是哪种版本的教材对如何进行作文教学，如何提高学生的作文修改能力，都没有一个具体而明确的指导。小学作文的修改教学几乎是空白的。多数教师对待学生自己评改作文不热心，知道“文章不厌百回改”的道理，却没有发挥学生的主体作用，没有具体的修改要求，也缺乏有效的指导，缺乏对学生作文自改互评的调控和评价机制。

（二）学生的无奈：缺乏兴趣，缺乏方法

小学生习作修改能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。但学生缺乏主动性，教师的精批细改也让学生产生了依赖心理，错误地认为评改作文是老师的事，自己只要写完就完事了。作文讲评课，绝大多数学生也只是凑热闹的“听众”和“看客”。对修改习作存在心理障碍：有的碍于师尊，勉为其难；有的意志不坚，虎头蛇尾；有的甚至抱着“改了也白改”的思想，根本不想改。特别是学困生，因为感觉吃力，评改积极性较差。学生评改作文的方法单一，大部分只停留在改正错别字上。

实践及思考：“工欲善其事，必先利其器”——四种策略

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，培养学生的修改能力与提高学生的作文水平息息相关。如何激发学生修改习作的兴趣？如何培养学生修改作文的能力？

我在本校六年级进行了实践，努力激发学生的修改兴趣，把评改权交给学生，开展形式多样的活动，让他们品尝修改习作的乐趣。

策略一：“随风潜入夜，润物细无声”——激发兴趣，使学生乐于修改

兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，首先要唤醒学生修改作文的兴趣，让学生乐于并积极地参与作文修改。孩子们都喜欢听故事，为此，我鼓动孩子们花一周的时间搜集古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事和名言，利用班队课开展一次故事会。

我和孩子们一起沉浸于故事王国，有的孩子讲中国古代诗人炼字的故事，有的讲清代作家曹雪芹对《红楼梦》“披阅十载，增删五次”的故事……我们一起大声朗诵作家们留下的经典名言：“文不改不精，玉不琢不美。”“为求一字稳，耐得半宵寒。”……通过故事会，学生深深感叹：原来古今中外的著名作品得以流芳千古，都经过作者呕心沥血的修改才获得成功。

我们还结合“语言文字周”开展游戏活动，提高兴趣，如“啄木鸟纠错”“修改病句堡垒战”等。

策略二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——循序渐进，学会自我修改

只有让学生成为习作批改的主人，亲身体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。在学生明白了修改的重要性后，我给予具体的方法指导，由易到难，循序渐进地进行训练，逐步培养学生修改作文的能力。

1．统一符号，提高认识

首先，我帮助学生认识最常用的修改符号，学会使用统一的修改符号。除了一般的“增 ”，“删 ”，“调 ”，我还补充了其他常用的符号，如恢复号“△”，用于恢复被删除的文字；离空号“＃”，表示空格；重点号“～～～”，用于标示写得好的词句。正确地运用修改符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生了解各种符号的作用，统一符号的运用，这是提高学生作文认识程度的体现。

2．标点起步，先易后难

规范标点符号有准确表达、深化语意的作用。但有的学生到了五六年级，作文还是断句不明，有的一逗到底，让人读起来费解，甚至闹出笑话，有的丢三落四，经常把引号的后半个耳朵弄丢。我专门让几个孩子收集了以前作文本中的使用错误标点的案例，集体改正后提醒同学在修改时注意检查标点是否使用恰当。标点符号的修改训练，提高了学生的语文能力，也使文字表达更灵活、规范。

3．检查语言，扎实基础

习作修改离不开朗读。我引导学生用朗读法修改自己的习作。针对学生作文中出现的有代表性的问题，比如“地”“的”“得”的混用、缺少主语、“方言病”、“啰嗦病”等，我归类后指明修改方向，采取集体评改的方法来解决。通过一个个具体的例子，孩子们认识了这些毛病，并查找自己有无诸如此类的语病，进行修改，努力使语言表达更准确规范。如赵凯黎在《我的理想》中有这么一句话：“我的理想与大多数人不同。我的理想是当一个发明超人服装的发明家。”经过朗读诊断，他犯了“啰嗦病”，后来修改为“我的理想与众不同，是当一名超人服装的发明家”。

4．补充重点，删繁就简

对习作字数，孩子们已经不成问题，普遍存在的问题是详略安排不当，不需要交代得很清楚的地方长篇大论，该重点描述的地方轻描淡写，常写“流水账”。我提醒学生要有选择地写，选择自己印象深刻、最受感动的内容，还要多问几个“怎么样”，力求写具体。比如这学期《第一次……》的习作训练，十多个同学写了《第一次走夜路》，我发现一些同学写了太多事情的起因，而走夜路的经过却较简单，印象不深。我选了杨荷茹的习作作点评，因为她把经过写得一波三折，并通过生动真实的心理活动突出了第一次走夜路的惊险。同学们受到启发，对习作进行了修改，结合自己的经历，也能把走夜路时看到的、听到的、想到的结合起来具体写。对《第一次骑车》《第一次游泳》《第一次做菜》等文章，学生也都从过程描述上进行了修改。

5．立意结构，全面检查

修改的一般过程是引导学生先从文章的立意、事例的选择开始，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅、词语的适当运用。可在实际训练中，对于一般学生来说，难度较大，他们常常顾此失彼。因此，我作了相应的调整，由扶到放，逐渐把作文的批改权交给学生。如《一件难忘的事》的作文训练，把评改的重点放在“难忘”二字上。教师用优秀的习作做榜样，引导学生去发现自己写的事是否突出了“难忘”。

6．锤炼词句，润色修改

“好文章不是写出来的，而是改出来的。”（叶圣陶语）同样一个意思，换上一种具有时代气息的说法或用上修辞手法进行润色，是一种更高的提升过程。教师应授予学生方法和技巧，启发学生用独特的眼光看待事物，通过词语的锤炼、修辞等进行修改，还可以动用好词好句积累本，帮助润色修改。比如吴宇江《第一次走夜路》中本来写着“夜很黑”，后来改为“夜越来越深，仿佛要将我吞噬掉”；何盈把“我很害怕”改为“我的心一下子提到嗓子眼，恐惧感袭了全身，好像一只张着嘴要把我吃了的怪物，可怕极了”。他们或加上修辞手法，或写出独特感受，使文章增色不少。

策略三：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——利用资源，尝试互批

我班学生写作能力差异较大，有的只能解决句子不通顺、错别字的问题，而写作能力强的学生已经从谋局布篇、详略得当、语言优美等方面入手修改自己的作文。优等生完全可以做“小老师”，对其他同学进行指点和帮助。中等生既可以从优等生那里有所得，也能对后进生提供必要的援助。学困生可以从中受到启迪，通过互改得到大家的帮助和鼓励。学生为别人改文章时，有一种新奇感，还有一种责任心会驱使他精心推敲。

因此，我根据学生的表达及修改能力组成小组，共同修改，学生每4—6人一组，作文水平较高的学生担任组长，大家讨论后由组长执笔写好评语，评语要指出文章的优缺点，提出改进意见或建议，有针对性地让学生在小组合作中进行修改，尽量使所有学生都有参与修改、参与讨论的机会。