江苏常州市武进清英外国语学校（213100） 谢丽艳

群文阅读：为儿童的智慧成长开窗

江苏常州市武进清英外国语学校（213100） 谢丽艳

群文阅读，因其广域的阅读视角及深远意义逐渐在语文教学中受到重视。开展群文阅读的策略有：小文本，大容量，锻造群文阅读的择选区域；小单元，大主题，优化群文阅读的组织结构；小关注，大视角，全息群文阅读的评价体系。

群文阅读 主题 问题透视 价值 评价

阅读教学该如何走？从操作层面看，主题教学成为近两年的热点话题，倡导用主题单元式的建构方式组织教学。由于主题教学极大的自主性，一旦操作失误就会带来极大的随意性，而选材一旦失败，也会导致源头错误。而群文阅读正契合了该教学的创新举措，还能为主题教学纠偏并拓宽思路。

一、小文本，大容量，锻造群文阅读的择选区域

群文阅读，必须是适合学生阅读规律的，契合学生学习需求的，并基于某一主题的阅读。教师选材时，应充分立足于小主题，扩充容量，合理地确立群文阅读的选材区域，为学生的阅读确立有效的内容。

1．并列式选材，拓展横向视野

所谓并列式，是指针对某一主题，采取举例的方式丰富阅读范例，让学生对某一类的知识形成同类阅读大视野，在阅读的同时渗透选材观。如以动物为主题，根据学生的年段特点确立“可爱的小动物”“动物习性大揭秘”“人与动物”等阶段性群文阅读，根据阅读时间选取不同数量的文章群，供学生选取阅读。

苏教版四年级下册第三单元包括三篇文章，分别为《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》《三顾茅庐》，这些文章都选自经典，同为描绘历史人物的故事，展现了丰富的人物特点。依据这些共性，笔者确立了“义薄云天”这一主题，选取了《三国演义》中的《桃园三结义》，《史记》中的《赵氏孤儿》《管鲍之交》三篇文章，引导学生通过群文阅读，先群体感知“大义”，再集中讨论“义”在现代社会中我们又该如何看待与传承。

2．纵深式选材，探求纵向视野

纵深式选材关注沿着一个话题进行深入的挖掘，从表层意义的浅层感知，到文本内涵的深度挖掘，实现文与意，“悟情”与“得法”的双向精进。通过纵深式群文阅读，学生将获得走向深度认知，走向深刻思想的路径。

苏教版五年级下册有多篇与“月下诗情”有关的课文，如《月光启蒙》《望月》《望洞庭》等，这些文章或展现如水月色，或呈现舐犊情深，笔者从中找到共性，把握月夜给人们带来的美的熏陶、情智的启迪，又选取了描写阿炳的《二泉映月》一文，组成文本阅读群，让月下诗情融入学生的血液中。

3．纵横式选材，传递选择理念

纵横式选材，融合了并列式与纵深式的特点，交叉并进，综合选材，是基于学生有较强的阅读能力而设置的选材方式。

如苏教版六年级上册第一单元以爱国为主题呈现了多篇文章，在学完本单元之后，笔者以并列式的视角，选择了钱学森、于谦、闻一多几位不同历史时空的爱国人物文章；以纵深式的视角选取了爱国诗歌《七子之歌》《石灰吟》，将爱国人物及其优秀作品裹挟着阅读感悟，让学生感受了人物忠贞的爱国情思。

二、小单元，大主题，优化群文阅读的组织结构

当教师以主题式创建出文本群之后，就进入了教学形式的组织阶段。一个科学的组织方式能够提升学生对文本群的消化程度，使学生经由有效的组织方式内化主题目标。

1．“x＋1”，开展迁移式阅读，习得方法，开启自主阅读通道

以教科书的一个单元文本为主，另外选取一篇课外文本，构成“x＋1”文本群。教学中以迁移学习的序列实施流程。第一步，实施单元教学，协助学生在习得文本内涵的基础上，提炼学习方法，为课外阅读做好方法的指导和阅读的准备。第二步，引导学生将习得的方法运用于拓展文章中，尝试布置“助学单”，让学生带着学习任务开展拓展阅读，使阅读效率得以保证。

例如，苏教版六年级上册第六单元《夹竹桃》《广玉兰》两篇文章，通过花形、花色、花语表达了作者的爱花之情，渗透了人生志趣。两文的表达手法有众多相似之处，同时文章妙词佳句，想象丰富，充满了趣味。因此，在组织群文阅读时，笔者选取了这两篇文章，另外增加了一篇兼具上述共性的课外文本《青松》组成了文本群。教学中，带领学生领会了课文表现夹竹桃和广玉兰外形美的表现手法，体会作者高洁的人生追求。之后，让学生提炼两篇文章的共同点，为他们设计“导学单”，带着收获自学《青松》这篇文章中。从汇报的情况看，学生基本上能够抓住三篇文章的共性来进行探究与讨论，将前两篇文章所习得的方法顺利地迁移到《青松》的学习中。

2．“1＋x”，开展启发式阅读，获得启示，引导广域阅读空间

语文学习的主旨就是教会学生阅读。“1＋x”的组织方式，即精讲一篇课文，在感悟学法的基础上，组织群文阅读，让学生从繁琐的阅读精讲中解脱出来，走进自由的阅读空间，在群文阅读中提升学生对主题的深切认知。

例如，在教学苏教版五年级下册的《装满昆虫的衣袋》时，教师通过感受法布尔对昆虫的痴迷，引领学生走进丰富多彩的昆虫世界，选取了《昆虫记》这部书的几篇文章组成群文，推荐给学生自由阅读。在后续的调查中发现，许多学生对推荐的文章产生了浓厚的兴趣，由群文阅读主动延伸到整本阅读。从单篇走向群文，又经由群文走向整本书的阅读，让语文学习从生活中来，又自然地回归生活，更好地指导学生的生活。

三、小关注，大视角，全息群文阅读的评价体系

有效的教学离不开适宜、适时的评价。在群文阅读中，许多阅读任务是由学生独立完成的，在这种不可控因素较多的阅读活动中，教师更需要制定科学合理的评价项目来督查和支持学生的阅读，使学生经由评价支持体系提升阅读理解能力、自控力，进而养成阅读习惯，形成正确的阅读观。

1．评价对象多角色，保持学生阅读动力

传统的阅读教学更多的是教师对学生的单向评价，学生通过教师的点评获得学习指导，有利于进行学习方式的调整。可是在群文阅读中，学生的自主阅读更多的是无法被教师所关注的。这样，教师无法及时了解学情，也就无法给予学生具有针对性的即时点评。因此，群文阅读的评价角色必须走向多元化。在笔者的班级中，采取了课内师生评议、生生互评，课外学生自评、家长点评，课内外相结合的方式，让学生的阅读收获有人关注，有人指导，有人激励。

2．评价内容多角度，提升学生阅读品质

学生群文阅读的主要成果是知识的积累、情感的陶冶、智慧的生长。与此同时，我们也不应忽视其他元素的培养，诸如阅读成果的展示能力，与他人的沟通能力，坚持阅读的意志品质等。笔者在教学中，根据主题阅读涉及的范畴设计阅读成果统计表，分为“展示”版块，关注学生呈现成果的方式及表现力；“阅读品质”版块，关注学生阅读方法的选用及坚持力；”互助”版块，关注学生如何获得帮助及助人。只有全景关注，跟踪学生的阅读过程，才能更好地为学生群文阅读能力的提升把脉。

3．评价方式多元化，积极应和时代元素

随着现代化教育手段走进课堂，群文阅读的评价怎样应和时代元素成了教师需要思量的命题。教者在班级中尝试引导学生运用在线方式共同分享阅读目录和阅读感受，互为点评，共同激励提高。如每个群文阅读开展期间，笔者都会围绕某主题发微信，学生根据微信设置的话题，积极参与回复。学生之间对精彩的回复开展再回复，形成积极的呼应。为了能参与在线互动，学生们主动开展阅读，并敏于思考，大大激发了阅读兴趣。

群文阅读，将阅读的自主权还给学生，让每一个学生都能与文本深度对话，并自由地阐述自己的阅读感受，使学生逐步走向深刻。阅读、表达、吟诵，质疑、发现、释疑，这样的课堂不正诠释了学生的主体地位吗？

（责编 刘宇帆）

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